La professionnalisation des AESH

    Sobraques, Marie (2020)
Mémoire
Accès restreint
    • La professionnalisation des AESH
    • 15 juin 2020
    • Professionnalisation
    • AESH
    • Depuis les années 1980, le besoin d’accompagnants pour les élèves en situation de handicap en
      classe ordinaire a largement été mis en évidence. La loi de 2005, prônant l’inclusion plutôt que
      l’intégration, va dans ce sens, puisqu’un accompagnement humain peut être un moyen de répondre
      aux besoins spécifiques de certains élèves, afin de leur permettre une scolarisation en milieu
      ordinaire. Ce principe d’inclusion est aujourd’hui inscrit dans le premier article du code de
      l’Education. Néanmoins, malgré les nombreuses avancées des droits des personnes en situation de
      handicap, on peut constater sur la base des critères de Bourdoncle et Roquet, que l’absence
      d’identité professionnelle et de reconnaissance sociale, le manque voire l’absence de formation, la
      précarité des contrats, sont autant de barrières institutionnelles qui entravent la professionnalisation
      des AESH. L’existence de ces barrières peut s’expliquer par la volonté de poursuivre deux objectifs
      peu incompatibles en même temps : la lutte contre le chômage et l’accompagnement d’élèves en
      situation de handicap en milieu ordinaire.
      Depuis la rentrée 2019, la loi de la confiance de J.M. Blanquer va dans le sens de la
      professionnalisation des AESH, mais dans les faits, il s’agit d’un processus lent, qui n’en est qu’à
      ses débuts. Se pose alors la question de l’existence de barrières tacites, qui participeraient sur le
      terrain à ralentir la professionnalisation des AESH. En effet, l’environnement classe où évolue
      l’AESH pourrait être générateur d’obstacles endogènes.

Citation bibliographique

Sobraques, Marie (2020), La professionnalisation des AESH [Mémoire]