Favoriser la décentration et développer les compétences sociales et langagières par la pratique de l'atelier philosophique à l'école maternelle
- Nessah, Amel (2021)
Mémoire
Accès libre
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- Favoriser la décentration et développer les compétences sociales et langagières par la pratique de l'atelier philosophique à l'école maternelle
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- To encourage decentration and develop social and language skills through the practice of philosophical workshops in nursery schools.
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- 23 juin 2021
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- Maternelle
- Décentration
- Atelier philosophie
- Compétences langagières
- Compétences sociales
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L’école maternelle française est une institution qui prend en compte les différences interindividuelles dans l’acquisition des compétences langagières, motrices et capacités langagières chez l’enfant, « sur toute la durée de l'école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés à la maturation ainsi qu'aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables » (BO, 2015). Cette variabilité de maturation psychologique est une des caractéristiques du développement de l’enfant. En effet, de nombreux facteurs interviennent et agissent sur son développement psychomoteur, social et langagier, tant sur le plan génétique que sur le plan environnemental.
Beaucoup de recherches mettent en lien l’impact d’une pratique enseignante et le développement langagier ou la variation de l’apprentissage selon les méthodes d’enseignement, mais aucune ne traitent de manière explicite le lien entre l’impact des dispositifs didactiques et la décentration de soi chez l'enfant.
Cette recherche met en lien le stade de l’égocentrisme et la pratique d'ateliers à viser philosophiques.
Grace à celle-ci nous avons pu mettre en évidence des résultats intéressants. Au regard des résultats obtenus, la pratique des ateliers à visée philosophique est une aide conséquence à la décentration des élèves de moyenne section de maternelle. De même que les discussions qui semblent contribuer au développement des compétences langagières et sociales chez l’enfant.
Cette recherche nous a permis de comprendre l’intérêt d’un dispositif pédagogique tel que l’atelier philosophique chez l’élève de maternelle.
Ce genre de pratique nous prouve la plasticité de l’élève et sa faculté d’adaptation pour construire un savoir. Les élèves ont été les propres acteurs de leur construction psychologique et par la discussion ont pu ériger leur décentration et améliorer pour certains leurs compétences sociales.
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L’école maternelle française est une institution qui prend en compte les différences interindividuelles dans l’acquisition des compétences langagières, motrices et capacités langagières chez l’enfant, « sur toute la durée de l'école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés à la maturation ainsi qu'aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables » (BO, 2015). Cette variabilité de maturation psychologique est une des caractéristiques du développement de l’enfant. En effet, de nombreux facteurs interviennent et agissent sur son développement psychomoteur, social et langagier, tant sur le plan génétique que sur le plan environnemental.
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The French nursery school is an institution that takes into account the inter-individual differences in the acquisition of language, motor skills and language abilities in children, "throughout the nursery school, the progress of socialisation, language, motor skills and cognitive abilities linked to maturation as well as to the stimuli of school situations is considerable and takes place at highly variable rates" (BO, 2015). This variability in psychological maturation is one of the characteristics of child development. Indeed, many factors intervene and act on their psychomotor, social and language development, both genetically and environmentally.
Much research links the impact of teaching practice to language development or the variation in learning across teaching methods, but none explicitly addresses the link between the impact of teaching devices and children's self-decentration.
This research links the stage of egocentrism and the practice of workshops with philosophical aims.
Thanks to this research, we were able to highlight some interesting results. In view of the results obtained, the practice of workshops with a philosophical aim is a consequent help to the decentration of the pupils of the middle section of nursery school. The same is true of discussions, which seem to contribute to the development of language and social skills in children.
This research allowed us to understand the interest of a pedagogical device such as the philosophical workshop for kindergarten students.
This type of practice proves the plasticity of the pupil and his or her ability to adapt in order to construct knowledge. The pupils were the actors of their own psychological construction and, through discussion, were able to build up their decentration and, for some of them, improve their social skills.
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The French nursery school is an institution that takes into account the inter-individual differences in the acquisition of language, motor skills and language abilities in children, "throughout the nursery school, the progress of socialisation, language, motor skills and cognitive abilities linked to maturation as well as to the stimuli of school situations is considerable and takes place at highly variable rates" (BO, 2015). This variability in psychological maturation is one of the characteristics of child development. Indeed, many factors intervene and act on their psychomotor, social and language development, both genetically and environmentally.
Citation bibliographique
Nessah, Amel (2021), Favoriser la décentration et développer les compétences sociales et langagières par la pratique de l'atelier philosophique à l'école maternelle [Mémoire]