Contenus

• Importance des rituels dans la mise en activité
  Importance des rituels dans la mise en activité
• L'impact de la bivalence lettres-anglais en lycée professionnel.
  L'enseignement bivalent lettres-langue en lycée professionnel permet de tisser des ponts entre l'apprentissage des langues et des lettres tant au niveau de la réception que de la production. La lecture et la compréhension écrite, la grammaire et les outils linguistiques ou encore l'expression orale peuvent être des fils conducteurs entre les deux matières. L'imbrication des connaissances et des compétences entre le français et les langues étrangères peut contribuer à la construction d'un citoyen européen plurilingue. Le but de ce mémoire était d'étudier comment la coordination des enseignements pouvait impacter les élèves dans leur apprentissage de l'anglais. Les expériences ont été réalisées auprès d'une classe de seconde baccalauréat professionnel. Elles concernaient trois points, l'impact de la mise en place d'une méthodologie de lecture pour faciliter l'activité langagière de compréhension écrite, le degré de maîtrise de points de langue étudiés en anglais et en français par rapport aux points de langue seulement étudiés en classe d'anglais et enfin l'évolution du rapport des élèves à l'oral après la mise en place de séquences coordonnées. Les résultats indiquent que la fiche de méthode de lecture peut être un outil de différenciation mais ne convient pas à tous les élèves. Le point de langue étudié dans les deux matières est mieux maîtrisé que les autres. Après la mise en place des séquences coordonnées les élèves se sentent plus convaincants lors d'un débat en anglais. Ce bilan tend à prouver que l'enseignement en bivalence peut être un atout pour l'apprentissage de l'anglais même si la réalisation de ce mémoire a été marquée par la pandémie de covid 19 et que certains résultats sont donc à considérer avec recul
• Autorité et gestion de classe
  Cette recherche relate de l’autorité et de la gestion de classe chez les enseignants débutants. Les futurs enseignants sont souvent confrontés à cette question « Comment faire pour ne pas être dépassé dans ma salle de classe face à mes élèves et comment m’affirmer sans trop les effrayer ? » Ne soyez pas inquiet, vous n’êtes pas le premier à vous poser des questions. Cette étude devrait répondre à certaines de vos questions. Dans un premier temps, nous relevons les différents moyens pour instaurer son autorité et sa gestion de classe. Ensuite, nous avons interrogé des professeurs débutants afin de comprendre leur vision et les méthodes pour asseoir leur autorité tout en vérifiant si cela est nécessaire. À la suite de cela, nous avons réalisé des entretiens semi-directifs et filmé une séance afin de relever et analyser la communication non verbale appliquée en salle de classe. En fin nous terminons ce mémoire avec des préconisations qui nous l’espérons, permettrons aux lecteurs de trouver des leviers d’autorité et de gestion de classe adaptés à la diversité des élèves et des enseignants.
• L’inclusion des élèves en situation de handicap auditif en lycée hôtelier
  La loi pour le handicap de 2005 a modifié notre société, principalement au niveau de l’accessibilité. Cela passe aussi par une modification de la scolarité des élèves en situation de handicap. L’inclusion scolaire est désormais privilégiée. Ce mémoire s’est intéressé au cas des jeunes sourds et malentendants. La revue de littérature recense les différents dispositifs qui sont proposés ainsi que le partenariat que l’Éducation nationale a souhaité mettre en place avec les établissements spécialisés. L’objectif de ce partenariat est d’améliorer la scolarité des élèves en situation de handicap auditif en combinant les savoir-faire et en partageant les ressources. Cette recherche scientifique a permis de déterminer des axes de recherche mis en place lors de l’étude empirique. Des élèves et des membres d’équipe pédagogique ont été interrogés afin de définir comment sont évalués les besoins des élèves en situation de handicap auditif et si ces derniers sont satisfaits des dispositifs en place. Cette étude qualitative a démontré que le principal frein était la réticence de certains enseignants, c’est pourquoi les préconisations abordent les adaptations qu’un enseignant peut mettre en place pour améliorer la scolarité des élèves sourds et malentendants.
• Orientation subie et décrochage scolaire en lycée professionnel hôtelier
  Enseignant en production culinaire dans un lycée professionnel hôtelier, je suis souvent confronté au décrochage scolaire. Ces élèves, fréquemment issus de milieux populaires, n’ont souvent pas choisi d’intégrer la filière hôtellerie-restauration. Ces observations répétées m’amènent à me questionner sur l’articulation et le lien existant entre inégalités sociales, orientation subie et décrochage scolaire en lycée professionnel hôtelier. Pour mieux cerné la problématique de ces élèves, j’ai axé mes recherches sur l’aspect multidimensionnel et multifactoriel du décrochage ainsi que sur la compréhension des facteurs influençant l’orientation subie par ces élèves. Refusant de considérer le décrochage scolaire comme une fatalité, la dernière partie de mon mémoire propose une aide à l’accompagnement et à la réorientation de ces élèves par le biais du chef-d’oeuvre. En effet, constatant qu’ils souffrent d’une mauvaise estime d’eux-mêmes, il me semble d’abord indispensable de les guider dans une démarche valorisante leur permettant de reprendre confiance en eux ; pour ensuite envisager une réorientation.
• La Discipline Non Linguistique (DNL) dans la filière Hôtellerie-Restauration au service de l’employabilité
  La création de l’Union Européenne a permis de dégager l’impérieuse nécessité pour tout citoyen européen de parler au moins une autre langue que la sienne à des fins culturelles et professionnelles. L’Europe a instauré des directives et mis en place des dispositifs qui favorisent la mobilité. La France, qui historiquement a souvent déprécié les langues étrangères, a revu sa copie en écoutant et en appliquant les directives de l’Europe. De nombreux changements sont à l’ordre du jour au cœur des lycées généraux, technologiques et professionnels : de multiples projets d’ouverture à l’international éclosent. La DNL (Discipline non linguistique) - concept innovant en didactique puisqu’elle permet l’intégration d’une langue étrangère dans une matière non dédiée à la linguistique - entre en jeu. Cette didactique particulière met en œuvre, en sa structure même, différents moyens et méthodes afin de favoriser l’employabilité future des élèves mais aussi développer leurs compétences interculturelles. La DNL devient alors un outil performant synonyme d’intégration et d’adaptation favorisée au marché du travail.
• Les troubles de l'apprentissage chez l'enfant dyspraxique et ses conséquences
  La dyspraxie est un trouble de l’apprentissage peu connu mais pourtant assez répandu. Ces conséquences peuvent être importantes et handicapantes sur tous les aspects de la vie de l’enfant dyspraxique (familial, scolaire et social). L’enfance tient une place majeure dans le développement de la personnalité et de la confiance en soi chez un être humain. C’est pourquoi il est primordial de diagnostiquer la dyspraxie le plus tôt possible afin que ce handicap soit pris en charge correctement. De nos jours, l’école se veut inclusive, c’est-à-dire accessible et ouverte à tout le monde, peu importe son handicap ou difficultés. Celle-ci doit alors s’adapter et mettre tout en œuvre pour accompagner l’élève dyspraxique tout au long de sa scolarité.
• Formes, effets, et fonctions de « l’oral-populaire » dans Voyage au bout de la nuit de Louis-Ferdinand Céline et Dévadé de Réjean Ducharme
  L’objet du mémoire suivant est de mettre en exergue la représentation de la langue populaire dans la littérature à travers l’étude comparée de deux romans majeurs du XXe siècle : Voyage au bout de la nuit de Louis-Ferdinand Céline écrivain français, paru en 1932 qui vaudra à l’auteur le prix Renaudot. ainsi qu’une notoriété fulgurante et pérenne, et Dévadé de Réjean Ducharme écrivain québécois renommé, au Québec comme en France, roman paru en 1990. Malgré leur différence de nationalité, leur éloignement géographique, les deux écrivains cités se situent dans l’univers de la francophonie, et ont comme point commun de placer au centre de leur œuvre, différentes déclinaisons de la langue française et particulièrement pour notre propos ici, celles relevant du registre familier, populaire et argotique.
• Souffrances des jeunes et maisons des adolescents. Construction d'un problème public, mise en œuvre d'une réponse locale et expériences juvéniles
  La souffrance des jeunes s’est construite comme un problème public. Fédérant de multiples acteurs, mise à l’agenda politique au début des années 2000, cette notion aux définitions multiples donne accès aux représentations de la jeunesse dans le débat public, associant la volonté de protéger les individus des risques d’émergence de la maladie mentale ou de rupture des liens sociaux et d’encadrer leurs pratiques supposées mettre en danger leur santé. Considérant que le discours public participe à la manière dont sont pensés les problèmes et les réponses à leur apporter, les débats et les textes de l’action publique sont analysés comme des actes performatifs, diffusant le langage de la souffrance et positionnant les acteurs dans un espace concurrentiel et hiérarchisé, l’identité et la légitimité des dispositifs existants étant négociées dans les processus de définition de la (bonne) prise en charge. Bénéficiant du soutien de l’action publique de santé, les maisons des adolescents sont devenues incontournables pour répondre aux besoins supposés des jeunes en souffrance. L’analyse lexicométrique du programme national et le travail sur les archives d’un dispositif local mettent à jour les oppositions et les alliances entre les organisations de la jeunesse, influençant les pratiques d’orientation et de recours à l’offre proposée et sélectionnant les souffrances. Au-delà d’une perspective constructiviste et des éclairages de la sociologie de l’action publique, la thèse s’appuie sur un corpus de trois cents dossiers de jeunes âgés de 11 à 21 ans accompagnés dans ce dispositif, pour produire une définition sociologique de leurs expériences psychiques, physiques et sociales de la souffrance, cet âge de la vie apparaissant particulièrement concernés par les difficultés à répondre aux injonctions sociales de la régulation des émotions, du contrôle des corps et de la réalisation de soi.
• Les fonctions de la musique dans le développement des personnes en situation de transition psychosociale : le parcours de 60 adultes faisant l’expérience de la migration
  En psychologie, l’expérience de la migration est principalement étudiée sous l’angle des risques qu’elle comporte. Dans le cadre d’une approche socio-culturelle et historique du développement, elle peut être considérée comme une transition psychosociale propice à la personnalisation (Baubion-Broye et al, 2013). Le croisement des modèles de la socialisation et des ressources symboliques respectivement développés par Malrieu (2003) et Zittoun (2007) permet de considérer le rôle étayant des œuvres (Meyerson, 1948) dans le développement des sujets engagés dans une transition telle que la migration. La littérature laisse à penser que la musique/le musiquer (Small, 2020) peut justement soutenir des processus de personnalisation. Dans ce cadre, l’objectif de cette recherche est d’éclairer les fonctions que le musiquer remplit dans le développement des personnes engagées dans la transition psychosociale que constitue l’expérience migratoire via une approche compréhensive, inductive et une méthodologie qualitative. Des entretiens semi-directifs ont été menés avec 60 adultes (30 H, 30 F), âgés de 20 à 70 ans (m = 35 ; σ = 11), de 31 nationalités différentes, ayant immigré en France à l’âge adulte pour des raisons contrastées, y résidant depuis 1 mois à 48 ans (m = 7,5 ans ; σ = 123 mois) et ayant des niveaux de pratique musicale variés. Leurs discours ont fait l’objet de 4 analyses : lexicométrique (Alceste) ; de contenu (Nvivo) ; « dynamique » (frises développementales) ; statistique. Les résultats montrent que : 1) la transition psychosociale migratoire sous-tend effectivement un processus de personnalisation même lorsqu’elle est subie ou porteuse de violences ; 2) les pratiques musicales des sujets ne se restreignent pas à celles de leurs milieux d’origine mais sont singuliers ; 3) parmi d’autres ressources, la musique remplit des fonctions d’ordre : émotionnel, symbolique, temporel et social soutenant l’élaboration des changements dont les sujets font l’expérience.
• L’influence des outils numériques liés à l'hybridation sur le processus d'apprentissage des élèves en lycée professionnel.
  Le fait de mettre en relation mon thème avec la COVID-19 m’a paru très intéressant de l’intégrer car dans un premier c’est un phénomène d’actualité mais également quelque chose qui a fait que les outils numériques sont devenus plus que nécessaire autant pour les enseignants que pour les élèves. Il est difficile d’imaginer une société sans technologie car dans tous les secteurs quelques soit le domaine d’activité, elle est présente. La nouvelle génération n’aura pas les méthodes d’apprentissage d’il y a vingt ans car elle est née avec des moyens matériels très numérisés comme l’utilisation les TIC (Technologie de l’information de la communication). Aux vues de la situation actuelle, il est plus que nécessaire d’acquérir des connaissances en matière de numérique. Mais l’apprentissage en distanciel ne pourra pas remplacer la qualité d’apprentissage en présentiel.
• Comment l’enseignement des principes de la RSE en infra-bac STMG rend-il le comportement du consommateur plus citoyen ?
  A travers ce mémoire, nous nous demandons si les enseignements de la RSE dans le filière STMG modifient le comportement de consommation du lycéen en un consommateur plus responsable. Pour cela, nous avons mené une revue de littérature sur les thèmes suivants: la RSE, le Made in France, le marketing et la citoyenneté. Ensuite, nous avons réalisé une étude qualitative (focus group) et une étude des programmes STMG. Après avoir analysé nos résultats, nous pouvons dire que les enseignements n'ont pas d'impact direct sur une modification de consommateur des apprenants. Ils agissent comme une prise de conscience sur les pratiques des organisations concernant les démarches des responsabilités, plus de manière inconsciente et à long terme.
• La réalisation d’un travail de groupe, incluant ou non le numérique, permet-elle de rendre une situation d’apprentissage plus adaptée aux rythmes des élèves ?
  L’objet de ce mémoire est de mener une réflexion sur un éventuel lien entre le rythme scolaire des adolescents et leur propre rythme biologique, psychologique. Plus précisément, il s’agit de faire émerger une possible corrélation entre le comportement des élèves en classe les vendredis et leur propre évolution anatomique, psychique.
• L'influence du rythme scolaire sur la perception de la motivation scolaire par l'élève adolescent
  Ce mémoire porte sur l'étude de l'existence de l’influence du rythme scolaire sur la perception de la motivation scolaire par les apprenants. Ici, le rythme scolaire correspond au contexte d'enseignement imposé à l'élève, et trois contextes sont alors distingués. On retrouve le contexte classique, avec l'organisation traditionnelle des cours, le contexte en distanciel, tel que celui imposé lors du premier confinement pour lutter contre le virus de la COVID-19, en mars 2020. Et le dernier contexte d'enseignement est l'hybridation qui correspond alors aux organisations prévues lors du second confinement, en novembre 2020. La réflexion menée dans ce travail fait ressortir un lien entre le contexte d'enseignement et le rythme biologique de l'élève ce qui influence alors la perception qu'il a de sa propre motivation scolaire.
• Neurosciences cognitives : attention et concentration des élèves en lycée technologique
  A travers ce mémoire, il est question de vérifier si les outils établis à l'aide des neurosciences peuvent améliorer l’attention et la concentration des élèves de la filière STMG.
• Comment la pratique de l’évaluation choisie permet d’améliorer la motivation chez l’élève ?
  Au cours de nos stages d’observation ainsi que de nos premiers pas dans le métier d’enseignement en tant que professeur stagiaire, nous avons observé un manque de motivation et d’implication de la part des élèves dans leur apprentissage. Trop souvent, l’évaluation conditionne la mise au travail. Lorsque l’enseignant propose une activité aux élèves, la première interrogation concerne la rétribution du travail qui déterminera le degré d’investissement. La motivation des élèves est extrinsèque (générée par des conséquences extérieures à l’activité : la notation et le baccalauréat), ils n’apprennent pas à travailler pour eux mais bien pour la note. Ainsi l’évaluation occupe une place centrale dans l’apprentissage des élèves, qui peut être source de stress et de démotivation. C'est pourquoi l’objectif de ce mémoire est de s'interroger sur l’impact de “l'évaluation choisie” sur la motivation de l’élève de la filière STMG. Comment la pratique de l’évaluation choisie permet d’améliorer la motivation chez l’élève ?
• Les représentations sociales de la filière STMG et l'estime de soi des élèves.
  Recherche sur l'origine des représentations sociales sur la filière STMG et mesure de l'estime de soi des élèves de filière STMG.
• Autorité et réussite des élèves de la génération Z en filière STMG
  En tant que « jeunes » enseignants en série STMG (Sciences et Technologies du Management et de la Gestion), nous nous sommes interrogés sur les compétences nécessaires aux heures de travail devant les élèves, c’est-à-dire pendant la mission d’enseignement. Nos premières heures de classes nous ont également interrogés sur la posture à avoir avec les élèves, ou, plus simplement de l’attitude que doit et peut avoir un enseignant au sein d’une classe dans un souci de réussite des élèves. Par ailleurs, outre la diversité des élèves, et, de fait, la pluralité des projets de chacun et la pluralité des acceptions de la réussite, il nous est rapidement apparu que la génération d’élèves à laquelle nous sommes confrontés aie des caractéristiques générationnelles propres à la génération communément nommée “Z”. En effet, la recherche scientifique, tant les sciences de l’éducation que les sciences de gestion, s’intéressent depuis de nombreuses années au concept de génération. Intitulée X, Y et désormais Z, cette catégorisation permet de regrouper un ensemble d’individus, ayant vécu un même évènement au cours d’une même période. Cette catégorisation est nommée cohorte générationnelle. (Soulez et Guillot-Soulez 2011). Dès lors, la génération Z serait composée des enfants nés depuis 1997, il y a consensus sur une période entre 1994 et 1997 comme point de départ. (Gentina et Delécluse 2018) Nos élèves sont alors possiblement apparentés à cette génération dont nos recherches à notre échelle feront apparaître des éléments de réponses à la problématique de ce travail. Ainsi, ces réflexions sur capacités et attitudes ont fait émerger un questionnement en lien avec la finalité première du professeur c’est-à-dire la réussite des élèves : En quoi l’autorité de l’enseignant est-elle corrélée avec la réussite des élèves en série STMG ? « Autorité » et « réussite » sont deux termes polysémiques dont le lien fait l’objet de nombreuses recherches. Nous allons successivement aborder ces deux termes à travers une revue de littérature, qui nous permettra de recentrer notre sujet vers une problématique de recherche. La mission principale d’un professeur est la mission d'enseignement, c'est-à-dire la transmission de savoirs aux élèves dans un objectif de réussite. La mission des enseignants est basée sur un référentiel spécifique aux professeurs, de cinq compétences communes au premier et second degré, qui font partie intégrante du référentiel des compétences communes à tous l
• Le désenchantement des professeurs de l'éducation nationale
  Ce mémoire s'intéresse au syndrome de désenchantement des professeurs. La revue de la littérature aborde les différents facteurs impliqués dans ce phénomène. Elle met en avant notamment les difficultés pour les enseignants de s'approprier leur pratique professionnelle. Le protocole de recherche a été élaboré pour tenter d'identifier des axes qui permettraient aux enseignants de s'approprier davantage leur pratique professionnelle.
• Étude de l'impact du débat dans l'acquisition de la compétence argumenter auprès d'élèves de première STMG.
  L’utilisation du débat comme outil pédagogique pour faire acquérir la compétence : « argumenter » auprès d'élèves de 1ère STMG, et aussi pour développer des compétences transversales qui leurs seront utiles dans la poursuite d'études ou par le monde professionnel m’a paru intéressant à développer. Force est de constater que les élèves ont des difficultés à répondre de manière structurée et argumentée, ou tout simplement à prendre la parole devant un public. Considérant les spécificités propres aux filières technologiques du tertiaire (STMG), nous devons trouver des réponses pédagogiques qui respectent les exigences des programmes de première STMG, « Bulletin officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019 - Arrêté du 17-1-2019 - J.O. du 20-1-2019 », annexe 2 : Programme de management et annexe 3 : Programme de sciences de gestion et numérique. 2013 (Ministère de l’Éducation nationale 2013). Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif, contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture rejoignent aussi cette thématique. L’idée de débattre, de donner son opinion voire de prendre position, représente l'opportunité de créer une activité nouvelle et attirante pour ces élèves. Pour vérifier nos hypothèses de recherche, dont la principale est : " est ce que le débat est un bon moyen de développer la compétence argumenter", nous avons élaboré un protocole d'étude basé sur l'analyse qualitative. Ce dernier repose sur l'observation en classe et un échange entre pairs qui devrait nous éclairé et nous donner une trajectoire sur notre travail de recherche. Notre réflexion porte sur la capacité de l'élève à argumenter pour convaincre en suivant un raisonnement.