Titre en français

Dyslexie et enseignement : quel impact sur la pratique professionnelle de l’enseignant ?

Auteur

Bertoldi, Marjorie

Directeur de recherche

Largy, Pierre

Co-directeur de recherche

Simoës-Perlant, Aurélie

Date de soutenance

1 juillet 2015

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Professeur des écoles

Sujet

Sciences cognitives

Enseignement primaire

Mots-clés en français

Pratique enseignante

Représentations

Troubles des apprentissages

Dyslexie

Lecture

Écriture

Expérience

Niveau scolaire

Enseignement primaire

Résumé en français

Ce mémoire s’intéresse à la pratique enseignante dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture face aux difficultés rencontrées par les élèves notamment la dyslexie. Il étudiera le comment un enseignant permet à tous ses élèves de réussir à l’école, quelles que soient leurs difficultés. Le but de cette étude est de voir apparaître des conduites spécifiques, et une posture professionnelle de l’enseignant, favorables aux apprentissages. Ont été sollicités pour cette recherche, vingt enseignants débutants et expérimentés du 1er degré, ayant des classes de CE2 et de CM2. Pour recueillir leur avis, un questionnaire de recherche composé de huit questions ouvertes, a été diffusé en présentiel ou par voie électronique. Les réponses des sujets ont été catégorisées en fonction des grands items des questions posées puis comparées statistiquement en tenant compte des variables indépendantes testées, à savoir le degré d’expérience de l’enseignant et le niveau de la classe auquel il enseigne. Les résultats ont permis d’affirmer qu’aider les élèves en difficulté d’apprentissage est au cœur de la pratique de tout enseignant débutant comme expérimenté. Toutefois, les enseignants expérimentés semblent plus aptes à les seconder pour pallier leur difficulté, ayant de par leur expérience et un certain recul sur leur pratique, connaissance des manifestations requérant une aide particulière et savent comment y remédier. Il ne peut être conclu aucune différence notable concernant le niveau de classe, bien que l’année de CM2 demeure une période charnière à l’école. Il n’est avéré que les élèves connaissant des troubles de l’apprentissage notamment ceux atteints de dyslexie, rencontrent plus de difficulté en CM2 qu’en CE2, d’après les représentations des professeurs. Néanmoins, cette étude aura permis de rendre compte de comportements professionnels réflexifs auprès des enseignants du 1er degré.

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