Quelles sont les caractéristiques d'une situation-problème de cycle 3 en mathématiques qui permettent de susciter la motivation des élèves ?

    Baïsse, Chloé (2020)
Mémoire
Non consultable
    Titre en français
    Quelles sont les caractéristiques d'une situation-problème de cycle 3 en mathématiques qui permettent de susciter la motivation des élèves ?
    Auteur
    Baïsse, Chloé
    Directeur de recherche
    Madar, Georges
    Date de soutenance
    2020
    Établissement
    Université Toulouse-Jean Jaurès
    UFR ou composante
    Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse
    Diplôme
    M2 MEEF Professeur des écoles
    Sujet
    Enseignement primaire
    Résumé en français
    L'objectif de ce mémoire est de trouver comment faire naître la motivation d'apprendre les mathématiques chez les élèves de cycle 3 au travers d'une démarche d'enseignement dans laquelle ils sont acteurs, la situation-problème. La problématique de ce mémoire est donc la suivante : quelles sont les caractéristiques d'une situation-problème de cycle 3 en mathématiques qui permettent de susciter la motivation des élèves ? Nous définirons dans un premier temps les termes de motivation et situation-problème. Nous tenterons ensuite de répondre au questionnement suscité par ce cadre théorique qui nous amènera à comparer deux formes de situation-problème : l'énoncé et le jeu. Bien qu'une méthodologie de recueil de données sera présentée, la comparaison sera théorique et s'appuiera sur les critères d'une situation d'apprentissage motivante exposés dans le cadre théorique. Il en ressortira que le jeu respecte en lui-même certains de ces critères alors que l'énoncé nécessite pour cela d'être bien conçu et bien intégré dans une situation d'apprentissage.
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    Non consultable

Citation bibliographique

Baïsse, Chloé (2020), Quelles sont les caractéristiques d'une situation-problème de cycle 3 en mathématiques qui permettent de susciter la motivation des élèves ? [Mémoire]