Le calcul mental sous l'angle de la théorie de l'action conjointe en didactique

    Almaleh, Laurine (2020)
Mémoire
Non consultable
    • Le calcul mental sous l'angle de la théorie de l'action conjointe en didactique
    • 23 juin 2020
    • Pour enseigner le calcul mental, l'enseignant doit faire face à une difficulté : la multiplicité des procédures possibles pour obtenir un résultat. Choisies par les élèves selon leurs capacités et leurs connaissances, les stratégies de calcul sont variables d'un élève à l'autre, mais se veulent toutes être efficaces.
      Comment les enseignants mettent-ils en oeuvre les interactions orales en séance de calcul mental et quels choix font-ils pour les gérer ? C'est en croisant trois niveaux descripteurs : le doublet contrat / milieu didactique ; le triplet méso-topo-chronogénèse et le quadruplet définir, dévoluer, réguler, institutionnaliser, que j'ai analysé les interactions entre une enseignante de CM1-CM2 et ses élèves, lors d'une séance longue de calcul mental.
      La théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy, 2007) m'a effectivement semblé être l'outil d'analyse le plus opportun pour traiter qualitativement d'une part les choix et gestes de l'enseignant et d'autre part le savoir d'un point de vue didactique.

Citation bibliographique

Almaleh, Laurine (2020), Le calcul mental sous l'angle de la théorie de l'action conjointe en didactique [Mémoire]