Accompagner le développement professionnel et analyser l’activité via la vidéo et l’entretien d’auto-confrontation : le cas des chefs d’établissement dans leur recherche d’influence sur les pratiques pédagogiques des enseignants
- Bos, Sylvie (2020)
Thèse
- Numéro national de thèse
- 2020TOU20062
- Titre en français
- Accompagner le développement professionnel et analyser l’activité via la vidéo et l’entretien d’auto-confrontation : le cas des chefs d’établissement dans leur recherche d’influence sur les pratiques pédagogiques des enseignants
- Titre en anglais
- Supporting professional development and analyzing activity via video and self-confrontation interview: the case of school principals in their search for influence on teachers’ teaching practices
- Auteur
- Bos, Sylvie
- Directeur de recherche
- Chaliès, Sébastien
- Date de soutenance
- 11 décembre 2020
- Établissement
- Université Toulouse-Jean Jaurès
- Unité de recherche
- Education, Formation, Travail, Savoirs - EFTS
- Sujet
- Formation continue
- Mots-clés en français
- Chefs d’établissement
- Activité
- Leadership pédagogique
- Formation continue
- Vidéo-formation
- Développement professionnel
- Mots-clés en anglais
- School leaders
- Activity
- Educational leadership
- Continuing education
- Video training
- Professional development
- Résumé en français
- L’implication des chefs d’établissement dans le champ pédagogique, et leur influence sur les pratiques enseignantes est au carrefour de volontés politiques et d’intérêts scientifiques et professionnels. À partir d’une analyse de la littérature du domaine, cette étude montre l’existence d’un décalage entre les prescriptions sur « ce qu’il convient de faire » et « comment le faire ». Cette étude s’inscrit dans un programme de recherche sur la formation professionnelle, issu d’une anthropologie culturaliste (Chaliès, 2012, 2019). L’objet de cette étude est de réfléchir à un dispositif de formation, et d’étudier ses effets en matière de développement professionnel pour des chefs d’établissement expérimentés. Elle a été menée, selon l'hypothèse suivante : l’accompagnement des formés à signifier les règles ayant gouverné leur activité, à en comprendre le caractère problématique, à connaitre des solutions et à les réaliser en contexte réel de travail, est susceptible de nourrir leur développement professionnel. Les principaux résultats permettent de valider cette hypothèse et d’observer, plus en détail, qu’ils et elles ont effectivement transformé leur activité lorsque des circonstances favorables étaient présentes : (i) un pronostic favorable quant au résultat, (ii) une motivation personnelle particulière (iii) l’adéquation des solutions proposées au contexte de travail. En l’absence de ces circonstances, ils se sont engagés dans un développement « réflexif », motivant le refus de transformer l’activité par leur style, leurs valeurs ou leurs croyances. Nos résultats permettent d’alimenter la connaissance des activités déployées, ils permettent également de conseiller, en formation continue : (i) l’analyse de l’activité par le visionnage de vidéos et l’entretien d’auto-confrontation, (ii) pour des acteurs expérimentés, une réflexion axée sur les résultats attendus, plutôt que l’usage d’un référentiel de métier, (iii) l’alternance entre formation et travail.
- Résumé en anglais
-
School principals’ involvement in the educational field, and their influence on teaching practices, is at the crossroads of three interests: political, scientific and professional. Based on an analysis of the scientific literature in the field, this study shows the existence of a gap between prescriptions on "what to do" and "how to do it?”.
This study is part of a research program based on culturalist anthropology (Chaliès, 2012, 2019) whose central object is the study of the professional subject’s construction in training. The purpose of this work was to build a training session for experienced school leaders and to study its effects in terms of professional development. The main results shows that the support by a trainer to involve principals in signifying the rules that have governed their activity, understanding the problematic nature of it, knowing new solutions and implementing them in a real work context, have indeed developed professional practices. Principals transformed their activity when favorable circumstances were present: (i) a favorable prognosis as to the result potentially obtained, (ii) a particular personal motivation, (iii) adequacy between new solutions and work context. Without these circumstances, principals have limited their transformation to a “reflexive” development, motivating their choices by their style, their values or their beliefs.
Our results also describe activities deployed by school principals to influence teaching practices. They suggest, in order to improve continuing education: (i) analyzing activity by videos and self-confrontation interview, (ii ) for experienced principals, focusing on the expected results, context, and prescriptions, rather than professional repository, (iii) switching between training and work sequences, relying on pre-meeting preparations. - Accès au document
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Citation bibliographique
Bos, Sylvie (2020), Accompagner le développement professionnel et analyser l’activité via la vidéo et l’entretien d’auto-confrontation : le cas des chefs d’établissement dans leur recherche d’influence sur les pratiques pédagogiques des enseignants [Thèse]