L'expérience de professionnels quant à la mise en place d'un dispositif ULIS en collège

    Peyretaillade, Mathilde (2020)
Mémoire
Non consultable
    • L'expérience de professionnels quant à la mise en place d'un dispositif ULIS en collège
    • 2 décembre 2020
    • Inclusion
    • Pratiques inclusives
    • Collaboration
    • La notion d'école inclusive est récente en France. En effet, la loi de 2005 sur l'égalité
      des droits et des chances marque un tournant historique pour les personnes en situation de
      handicap. Plus encore, c'est grâce à la loi de 2013, sur la refondation de l’École de la
      République, qu’apparaît le principe d'inclusion scolaire. Des études ont été réalisées sur
      l'inclusion scolaire dans les établissements, cependant peu d'entre elles traitent la capacité
      des professionnels de l'éducation à la mettre en place. Ce qui nous amène à aborder ce
      problème. La mise en place d'une école inclusive nécessite de nombreux changements
      notamment concernant l'accueil, l'accessibilité ou encore les pratiques d'enseignements.
      Comme le soulignent S. Thomazet et C. Merini (2015) : « une école inclusive nécessite une
      adaptation structurelle, organisationnelle et pédagogique ». Une classe peut difficilement
      répondre aux principes de l'inclusion scolaire si le système scolaire lui-même et ses
      dispositifs d'accompagnements n'y répondent pas. Nous nous sommes concentrés dans
      cette étude sur l'expérience des professionnels de l'éducation quant à la mise en place du
      système d'école inclusive. Aussi, nous faisons le choix de nous entretenir avec des
      professionnels bien définis tels que des enseignants ordinaires, un coordonnateur ULIS et
      un Conseiller Principal d’Education (CPE). Ces entretiens sont menés avec le principe de
      questions ouvertes qui permettent de laisse libre parole à la personne tout en orientant
      quelque peu les questions.
      Dans cette étude, nous examinerons premièrement le ressenti des professionnels de
      l'éducation sur la mise en place de l'inclusion au sein du collège Jolimont et chercherons à
      savoir si ces derniers en ont été formés pour faire face à la présence d'élèves en situation
      de handicap. Dans un second temps, nous étudierons leur capacité à travailler dans une
      dynamique collaborative et enfin nous verrons les mesures mises en place ou non pour
      inclure ces élèves pleinement dans un établissement scolaire. Pour conclure, les résultats
      de cette étude nous permettent de dire que la mise en place d'une école inclusive est
      difficile. Les professionnels de l'éducation ne sont malheureusement pas formés pour
      l'accueil de ces élèves et travaillent peu ou pas du tout dans une dynamique de travail
      collaboratif.
    • The notion of inclusive-school is new in our country. Indeed, we noticed a turning point
      for disabled people in 2005 with the Chances and Rights Equality law. Later, in 2013, the
      principle of school inclusion is established for the first time through the reconstruction of
      L’école de la République. Some studies have been published about school inclusion but few
      of them deal with the experience of professionals required for this principle to be set up the
      right way. Inclusive education system implies different shifts in terms of reception,
      accessibility, and teaching methods. According to ST and TM, « inclusive schools needs a
      structural, oraganizational and educational adaptation. » A classroom can’t be inclusive if the
      school it self or its methods are not. Accompanying packages are required. This report has
      dealt with diferent feedbacks from professionals in touch with the set up of school inclusion.
      We focussed on determined functions such as specialized or ordinary teachers and viceprincipal. The previous interviews are based on wide open questions allowing freedom of
      speech while asking oriented questions.
      This report is first aimed at studying feedback of professionals from the school of
      Jolimont, and to know if they have been trained to carry specific disabled students. Second,
      we wonder how much they feel concerned by the colaborative work, hightly required by the
      establishment of shoclarship inclusion. Third, we see what kind of measures they take, or
      not, to make disabled students wholly included. To conclude, results leave no room for
      doubts : the set up of an inclusive education system is nothing but easy. Education
      professionals are not trained at all to welcome these students in the best way posible and
      the notion of colaborative work is under-valued.

Citation bibliographique

Peyretaillade, Mathilde (2020), L'expérience de professionnels quant à la mise en place d'un dispositif ULIS en collège [Mémoire]