Utiliser la cartographie numérique pour enseigner le chapitre d'histoire de seconde: L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde »
- Craplet, Vincent (2021)
Mémoire
Accès libre
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- Utiliser la cartographie numérique pour enseigner le chapitre d'histoire de seconde: L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde »
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- 5 mai 2021
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- Cartographie numérique
- Grandes découvertes
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Notre hypothèse est que l’enseignement en secondaire fait souvent usage de la carte d’époque de façon illustrative, de carte moderne à usage explicatif, mais rarement de la carte en tant que source historique et quasiment jamais en tant qu’outil d’analyse. Étant donné que le langage cartographique est largement mis en avant dans les derniers programmes d’enseignement, ce constat nous semble paradoxal. L’objectif de notre recherche est d’analyser les raisons qui s’opposent à l’utilisation du langage cartographique dans l’enseignement de l’histoire en secondaire. Nous nous plaçons dans le domaine de la cartographie numérisée qui offre le moyen de travailler sur la carte comme source dans le cadre d’une classe (les reproductions à grande échelle n’étant pas envisageable). Dans ce contexte nous souhaitons vérifier différentes hypothèses. D’abord démontrer que la cartographie est effectivement une source historique utilisable en enseignement du secondaire et propre à des pratiques pédagogiques originales porteuses de résultats vis-à- vis des élèves. Notre objectif est ensuite d’identifier les limites de ces pratiques ou au moins les pré-requis, pédagogique et technique, pour les mener. Nous pensons que la cartographie peur conduire les élèves à d’autres types de raisonnement et mémorisation que nous souhaitons explorer.
Nous nous appuierons sur le thème 2 du programme de seconde, XVe-XVIe siècles : un nouveau rapport au monde, un temps de mutation intellectuelle, puisqu’il offre évidemment un support privilégié à l’utilisation des cartes pour toute la période des découvertes. Notre problématique sera donc la suivante: quel apport peut avoir l’usage de la cartographie numérique pour l’enseignement du chapitre 1 du thème 2 du programme de seconde : L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde »
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Notre hypothèse est que l’enseignement en secondaire fait souvent usage de la carte d’époque de façon illustrative, de carte moderne à usage explicatif, mais rarement de la carte en tant que source historique et quasiment jamais en tant qu’outil d’analyse. Étant donné que le langage cartographique est largement mis en avant dans les derniers programmes d’enseignement, ce constat nous semble paradoxal. L’objectif de notre recherche est d’analyser les raisons qui s’opposent à l’utilisation du langage cartographique dans l’enseignement de l’histoire en secondaire. Nous nous plaçons dans le domaine de la cartographie numérisée qui offre le moyen de travailler sur la carte comme source dans le cadre d’une classe (les reproductions à grande échelle n’étant pas envisageable). Dans ce contexte nous souhaitons vérifier différentes hypothèses. D’abord démontrer que la cartographie est effectivement une source historique utilisable en enseignement du secondaire et propre à des pratiques pédagogiques originales porteuses de résultats vis-à- vis des élèves. Notre objectif est ensuite d’identifier les limites de ces pratiques ou au moins les pré-requis, pédagogique et technique, pour les mener. Nous pensons que la cartographie peur conduire les élèves à d’autres types de raisonnement et mémorisation que nous souhaitons explorer.
Citation bibliographique
Craplet, Vincent (2021), Utiliser la cartographie numérique pour enseigner le chapitre d'histoire de seconde: L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde » [Mémoire]