Les stratégies enseignantes d'aide à la production orale en anglais en lycée professionnel agricole.

    Garcia-Fernandez, Karine (2021)
Mémoire
Accès restreint
    • Les stratégies enseignantes d'aide à la production orale en anglais en lycée professionnel agricole.
    • Teaching strategies to improve oral skills in vocational agricultural high schools.
    • 17 juin 2021
    • Stratégies d’enseignement
    • Production orale
    • Prise de parole
    • Anglais
    • Représentations
    • Estime de soi
    • Étayage
    • teaching strategies
    • oral skills
    • speaking
    • English language
    • meaning
    • representations
    • self-esteem
    • scaffolding
    • Cette étude a été réalisée afin d’identifier les différentes stratégies d’enseignement qui favorisent la prise de parole et la production orale des élèves en classe d’anglais en lycée professionnel agricole.
      Cette recherche, qui s’appuie à la fois sur l’élève et l’enseignant nous a permis d’établir un lien entre la motivation des élèves, le sens qu’ils accordent à l’anglais, leurs représentations et la formation des enseignants qui oriente les stratégies.
      La recherche s’appuie sur un protocole visant à recueillir des données qualitatives par le biais d’entretiens et d’observations de classes, et des données quantitatives issues de questionnaires enseignants et élèves. Nous avons donc procédé à des enquêtes auprès d’élèves afin de mieux comprendre leurs difficultés lors des activités de production orale, puis auprès d’enseignants d’anglais afin de nous permettre de mieux cerner leurs profils et les stratégies qu’ils utilisent. Enfin, des observations de pratiques auprès de trois enseignants, nous ont permis d’identifier des stratégies et de constater leur efficacité.
      Notre hypothèse de départ est de considérer que le sens, un climat de confiance au sein de la classe et des encouragements vont favoriser la motivation, contribuer à développer l’estime de soi, et faciliter la prise de parole. Ensuite, l’étayage, permettra de fournir aux élèves, l’aide dont ils ont besoin pour produire du discours.
      Les résultats de notre enquête montrent d’une part, que les élèves de lycée professionnel agricole semblent peu intéressés par l’anglais ou les matières générales, mais plutôt par les disciplines plus professionnelles, et à leurs yeux plus professionnalisantes.
      D’autre part, une proportion non négligeable d’enseignants de lycée professionnel agricole est recrutée sans formation pédagogique ou disciplinaire, ce qui influe sur les stratégies qu’ils mettent en place pour favoriser la production orale des élèves.
      A travers cette étude, nous souhaitons donc mettre en avant l’enjeu de la formation des enseignants, qui permet de mieux guider les enseignants dans leurs pratiques, d’asseoir leur statut et de contribuer à la construction de leur identité professionnelle.
    • This study was carried out in order to identify the different teaching strategies that support students’ speaking and oral skills in English classes, in vocational agricultural high schools.
      This research, based on both the student and the teacher, enabled us to establish a link between the students’ motivation, the meaning they give to English, their representations and the teacher training that impacts the strategies they use.
      The research is based on a protocol which aims to collect qualitative data through classroom observations and teachers’ interviews, and quantitative data from teacher and student questionnaires.
      We therefore carried out surveys with students in order to understand their difficulties during spoken language activities, and then with English teachers to enable us to better identify their profiles and understand the strategies they use. Finally, observations of the practices of three teachers allowed us to identify strategies and to reveal their effectiveness.
      Our initial hypothesis was to consider that meaning, a climate of confidence within the class and encouragement will motivate, help to develop self-esteem, and facilitate communication. Then, scaffolding will provide the students with the help they need to produce the spoken language.

      The results of our survey show, on the one hand, that students in vocational agricultural schools seem to have little interest in English or general subjects, but rather in the more vocational subjects, which they consider to be more professional.
      On the other hand, a significant proportion of vocational agricultural secondary school teachers are recruited without any pedagogical or disciplinary training, which influences the strategies they use to encourage communication.

      Through this study, we therefore want to highlight the importance of teacher training, which can help to guide teachers in their practices, establish their status and contribute to the construction of their professional identity.

Citation bibliographique

Garcia-Fernandez, Karine (2021), Les stratégies enseignantes d'aide à la production orale en anglais en lycée professionnel agricole. [Mémoire]