L'inclusion des élèves allophones en école élémentaire : étude de la pratique d'un enseignant de CP

    Wojcik, Jeanne (2012)
Mémoire
Accès restreint
    • L'inclusion des élèves allophones en école élémentaire : étude de la pratique d'un enseignant de CP
    • 17 juin 2012
    • Inclusion scolaire
    • Intégration
    • Plurilinguisme
    • Multiculturalisme
    • Élève allophone
    • La réalisation de ce mémoire a pour objectif de saisir au plus près les caractéristiques des pratiques enseignantes mises en œuvre pour l’inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés. En effet, les flux migratoires accrus depuis plusieurs décennies ont nécessité d’une part la mise en œuvre d’une politique éducative d’inclusion à l’échelle nationale, mais également un ajustement des pratiques des équipes pédagogiques à l’échelle de l’école, et à l’échelle de la classe.
      L’étude de la pratique d’un enseignant de CP permettra de répondre à la problématique suivante : comment l’enseignant pense-t-il son action et met-il en œuvre une pédagogie visant à l’inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés au sein de sa classe ordinaire ? La recherche sera alors établie autour des représentations de l’enseignant, des pratiques de différenciation mises en œuvre, et sa manière de concilier impératifs pragmatiques et besoins spécifiques des élèves.
      Il apparaît dans les résultats de cette recherche que l’inclusion de ce type d’élèves à besoins spécifiques nécessite l’implication de l’ensemble de la communauté éducative, et que le dispositif « unité d’apprentissage pour les élèves allophones arrivants » (U.P.E.2.A) est un réel levier pour l’inclusion. Ce dernier permet de dépasser un premier obstacle : celui de la langue. L’inclusion en classe ordinaire porte des enjeux sociaux, et permet aux élèves allophones d’intégrer petit à petit des situations d’apprentissages communes au reste de la classe. La différenciation mise en œuvre au sein de la classe, portant sur des contenus, des processus, des productions mais également des structures permet de réduire les inégalités inhérentes à l’hétérogénéité d’une classe, et de favoriser la réussite de tous.
      Conscients des possibles difficultés et traumatismes liés au processus de migration, les enseignants prennent en compte ce parcours antérieur de l’élève en lui permettant de se familiariser avec ce nouveau milieu, d’intégrer le groupe-classe, et d’établir une réelle construction de compétences. L’évolution des politiques éducatives quant à l’accueil des familles visent aujourd’hui à garantir une réelle coéducation dans l’intérêt de l’élève, en dépassant les difficultés de communication pouvant être liées aux spécificités culturelles et langagières de ce public.

Citation bibliographique

Wojcik, Jeanne (2012), L'inclusion des élèves allophones en école élémentaire : étude de la pratique d'un enseignant de CP [Mémoire]