Différencier sa pratique enseignante favoriserait la motivation des élèves à s’investir dans leurs apprentissages

    Rodriguez, Elodie (2021)
Mémoire
Non consultable
    • Différencier sa pratique enseignante favoriserait la motivation des élèves à s’investir dans leurs apprentissages
    • Differentiating one's teaching practice would encourage students' motivation to invest in their learning
    • 24 juin 2021
    • Ce mémoire s’intéresse à l’impact de la différenciation pédagogique sur la motivation des élèves et plus particulièrement en ce qui concerne leurs investissements dans les apprentissages scolaires. Il présente donc la différenciation pédagogique qui est une pratique pédagogique fréquemment mentionnée et permettant de faire face à la diversité des élèves. Ce dossier se penche aussi sur la motivation des élèves. Depuis quelques années, de nombreuses recherches se sont intéressées à ce qui semble être l’une des principales préoccupations des enseignants. Le développement détaille plus particulièrement deux théories de la motivation que sont le sentiment d’efficacité personnelle et l’intérêt de l’élève à s’investir dans une tâche. Il s’attarde donc plus particulièrement sur les différents leviers de la dynamique motivationnelle de Viau, qui permet d’analyser la motivation, l’engagement, la participation et la persistance de l’élève dans une tâche. Même si la motivation est propre à chacun, Viau (2009) a identifié trois sources : la perception de la valeur de la tâche, la perception du sentiment de compétence et la perception du sentiment de contrôlabilité de la tâche. Le lien entre la motivation, la différenciation pédagogique et les apprentissages est également étudié. Une réflexion sur leurs impacts au niveau de la pratique des enseignants sera proposée. Afin d’évaluer l’effet de la pédagogie différenciée sur la motivation des élèves à s’investir dans leurs apprentissages, nous avons conçu un protocole expérimental selon lequel nous avons pu observer, questionner les élèves et s’entretenir avec les enseignants lors d’une journée d’investigation dans deux classes. La première, dite classique où l’enseignant pratique une pédagogie transmissive, et la deuxième, une classe flexible où l’enseignante a mis en place une différenciation pédagogique pensée en fonction des capacités de ses élèves. Les résultats montrent qu’il y a effectivement un lien entre la pratique d’une pédagogie différenciée et l’implication des élèves dans leurs apprentissages. Nos conclusions sont en accord avec nos différentes hypothèses émises lors de la conception de ce mémoire.
    • This end of study thesis examines the impact of educational differentiation on the motivation of students and more particularly with regard to their investments in school learning.
      It therefore presents the pedagogical differentiation which is a pedagogical practice frequently mentioned and allowing to face the diversity of the pupils. This dossier also looks at student motivation. In recent years, much research has focused on what appears to be one of the main concerns of teachers. The development details more particularly two theories of motivation which are the feeling of self-efficacy and the interest. He therefore focuses more particularly on the different levers of R. Viau's motivational dynamic, which makes it possible to analyze the motivation, commitment, participation and persistence of the student in a task. Even if the motivation is specific to each one, R Viau (2009) identified three sources : the perception of the value of the task, the perception of a feeling of competence and the perception of the feeling of controllability of the task.
      The link between motivation, educational differentiation and learning is also studied. A reflection on their impact on the practice of teachers will be proposed.

Citation bibliographique

Rodriguez, Elodie (2021), Différencier sa pratique enseignante favoriserait la motivation des élèves à s’investir dans leurs apprentissages [Mémoire]