L'impact des émotions et de la sécurité affective sur les apprentissages

    Borg, Laura (2021)
Mémoire
Non consultable
    • L'impact des émotions et de la sécurité affective sur les apprentissages
    • The impact of emotions and emotional security on learning
    • 22 juin 2021
    • Émotions
    • Sécurité affective
    • Mémorisation
    • Capacité d’attention
    • Le but de ce travail de recherche a été de montrer les effets des émotions sur la capacité de mémorisation qui entre en jeu dans les apprentissages.
      Toutefois, avant d’étudier cet effet il a semblé important de montrer le lien tangible entre les émotions et la sécurité affective. Il ressort de nombreuses études que les enfants sécures ont des capacités de régulation émotionnelles plus efficaces que les enfants insécures.
      Cette qualité affective a des effets importants sur l’apprentissage puisque des enfants insécures ressentent davantage des émotions négatives qui sont d’autant plus difficiles à réguler. Les piliers de l’apprentissage tel que la mémorisation et l’attention sont alors remis en cause chez ces enfants insécures.
      Les recherches scientifiques nous ont alors mené au choix de faire notre expérimentation avec une population exclusivement sécure afin d’être certain de comparer les résultats pour des enfants qui régulent correctement leurs émotions. Pour cela, nous avons dans un premier temps proposé un test SAT conçu par Klagsbrun et Bowlby (1976) pour évaluer le degré de sécurité affective des élèves afin de cibler la population sécure qui participera à la seconde expérimentation. Cette dernière a ensuite consisté en un jeu de memory proposé à 36 élèves sécures afin de comparer la capacité de mémorisation des enfants ayant d’une part des émotions positives (classe A) et d’autre part des émotions négatives (classe B).
      Les 16 élèves de la classe A ont réalisé plus rapidement la tâche que les 20 élèves de la classe B. Les résultats de cette étude ont alors montré que les émotions positives entrainent de meilleures performances de mémorisation que les émotions négatives. Ces résultats nous permettent de valider notre hypothèse générale : les émotions influencent les apprentissages chez les enfants sécures.
    • The aim of this research work was to show the effects of emotions on the ability to memorize that comes into play in learning.
      However, before studying this effect it seemed important to show the tangible link between emotions and afective security. Many studies show that safe children have more
      effective emotional regulation abilities than insecure children. This emotional quality has important effects on learning since insecure children experience more negative emotions that are even more difficult to regulate. The pillars of learning such as memorization and attention are then called into question in these insecure children.
      Scientific research then led to our choice of experimenting with an exclusively safe population in order to be sure to compare the results for children who properly regulate their emotions. We first proposed a SAT test designed by Klagsbrun and Bowlby (1976) to assess the degree of emotional security of the students in order to target the secure population that will participate in the second experiment. It then consisted of a memory game offered to 36 security students to compare the ability to memorize children with positive emotions on the one hand (class A) and negative emotions on the other (class B).
      Students in class A completed the task faster than students in class B. The results of this study showed that positive emotions lead to better memory performance than negative emotions. These results allow us to validate our general hypothesis: emotions influence learning in secure children.

Citation bibliographique

Borg, Laura (2021), L'impact des émotions et de la sécurité affective sur les apprentissages [Mémoire]