L'effet du conflit sociocognitif sur les représentations initiales des élèves en science sur le court et le moyen terme

    Planty, Léa (2021)
Mémoire
Accès restreint
    • L'effet du conflit sociocognitif sur les représentations initiales des élèves en science sur le court et le moyen terme
    • 21 juin 2021
    • Conflit sociocognitif
    • Représentation initiales
    • Démarche d'investigation
    • Pendant longtemps, aller à l’école et être élève consistait à écouter le professeur faire la leçon puis à travailler, la plupart du temps, individuellement. Il était rare que le professeur prenne en compte ce que l’élève pensait pour adapter les apprentissages. C’était l’élève qui devait s’adapter à l’Ecole. Aujourd’hui, en France, principalement en science, les programmes recommandent de suivre une démarche précise appelée démarche d’investigation qui s’inspire de la théorie du socio-constructivisme. Une des premières étapes de cette démarche consiste à relever les représentations initiales des élèves, le “déjà là”. Lors de mes lectures j’ai pu constater qu’il était important de partir des représentations initiales des élèves pour pouvoir mieux les modifier par la suite et ainsi permettre aux élèves un meilleur apprentissage des notions. Une des stratégies utilisées pour modifier ces représentations est la mise en place d’un conflit socio-cognitif. Cette stratégie consiste à amener les élèves à échanger entre eux en comparant leurs représentations initiales. Mais je me suis demandé si cette stratégie permettait vraiment aux élèves de modifier leurs représentations sur le court et le moyen terme. Ainsi, j’ai décidé d’étudier l’effet de la mise en place d’un conflit sociocognitif sur les représentations initiales des élèves le lendemain de sa mise en œuvre et après un mois.

Citation bibliographique

Planty, Léa (2021), L'effet du conflit sociocognitif sur les représentations initiales des élèves en science sur le court et le moyen terme [Mémoire]