L'impact de la différenciation pédagogique sur la fluence et la compréhension d'un texte lu par un élève dyslexique
- Salvan, Noémie (2021)
Mémoire
Non consultable
-
- L'impact de la différenciation pédagogique sur la fluence et la compréhension d'un texte lu par un élève dyslexique
-
- The impact of educational differentiation on the fluency and comprehension of a text read by a dyslexic pupil.
-
- 25 juin 2021
-
-
Le but de ce travail de recherche a été de montrer l’impact de la différenciation pédagogique sur la fluence et la compréhension d’un texte lu par un élève dyslexique. Toutefois, avant d’étudier cet impact, il est important de montrer le lien entre les élèves dyslexiques et la différenciation pédagogique. Ainsi, les élèves dyslexiques sont des élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont un trouble de l’acquisition de la lecture malgré un enseignement conventionnel, une intelligence adéquate et un bon environnement socioculturel (Rutter, 1978). D’origine neurobiologique (Lyon, 2003) et majoritairement causée par un déficit phonologique (Ramus, 2018), la dyslexie entraîne chez les élèves des difficultés liées à la fluence et à la compréhension en lecture. C’est pourquoi, l’enseignant a un rôle fondamental pour repérer ces difficultés et aider les élèves à y pallier. Il doit solliciter les acteurs de la communauté éducative concernés comme la famille ou les professionnels de santé. Il doit aussi mettre en place une différenciation pédagogique à l’aide de projets d’accompagnements, élaborés par l’éducation nationale, qui proposent des actions pédagogiques adaptées et aménagées selon les différents besoins des élèves.
Les recherches scientifiques ont ensuite déterminé la population concernée par l’expérimentation (des élèves de cycle 3). De plus, elles ont aidé à l’élaboration du matériel différencié et de la procédure. Dans un premier temps, certains élèves ont effectué un exercice de fluence et un exercice de compréhension de texte sans différenciation pédagogique. Dans un second temps, d’autres élèves ont effectué le même exercice de fluence et le même exercice de compréhension de texte avec différenciation pédagogique. En comparant ces deux temps, on remarque que le nombre de mots lus par les élèves dyslexiques à la troisième lecture passe, en moyenne, de 182,4 mots lus sur le texte sans différenciation pédagogique à 196,4 mots lus sur le texte différencié. Dans ce même contexte, les élèves dyslexiques passent de 70 % de réponses correctes par rapport au nombre de questions répondues dans le questionnaire sans différenciation pédagogique à 78 % dans le questionnaire différencié. Finalement, ces résultats permettent de valider l’hypothèse de départ.
-
Le but de ce travail de recherche a été de montrer l’impact de la différenciation pédagogique sur la fluence et la compréhension d’un texte lu par un élève dyslexique. Toutefois, avant d’étudier cet impact, il est important de montrer le lien entre les élèves dyslexiques et la différenciation pédagogique. Ainsi, les élèves dyslexiques sont des élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont un trouble de l’acquisition de la lecture malgré un enseignement conventionnel, une intelligence adéquate et un bon environnement socioculturel (Rutter, 1978). D’origine neurobiologique (Lyon, 2003) et majoritairement causée par un déficit phonologique (Ramus, 2018), la dyslexie entraîne chez les élèves des difficultés liées à la fluence et à la compréhension en lecture. C’est pourquoi, l’enseignant a un rôle fondamental pour repérer ces difficultés et aider les élèves à y pallier. Il doit solliciter les acteurs de la communauté éducative concernés comme la famille ou les professionnels de santé. Il doit aussi mettre en place une différenciation pédagogique à l’aide de projets d’accompagnements, élaborés par l’éducation nationale, qui proposent des actions pédagogiques adaptées et aménagées selon les différents besoins des élèves.
-
-
The aim of this research work was to show the impact of educational differentiation on the fluency and comprehension of a text read by a dyslexic pupil. However, before studying this impact, it’s important to establish the link between dyslexic pupils and educational differentiation. So, dyslexic pupils are pupils with special educational needs who have a reading acquisition disorder despite formal education, adequate intelligence and a good socio-cultural environment (Rutter, 1978). Of neurobiological origin (Lyon, 2003) and mainly caused by a phonological deficit (Ramus, 2018), dyslexia causes difficulties in pupils with fluency and reading comprehension. This is why the teacher has a fundamental role in identifying these difficulties and helping pupils overcome them. He must solicit the actors of the educational community concerned such as the family or health professionals and set up an educational differentiation with the help of support projects developed by the national education which propose educational actions adapted and arranged according to the different pupils needs.
Scientific research then determined the population affected by the experiment (cycle 3 pupils). More, they assisted in the development of differentiated material and procedure. Firstly, some pupils performed a fluency exercise and a text comprehension exercise without pedagogical differentiation. Secondly, other pupils performed the same fluency exercise and the same text comprehension exercise with pedagogical differentiation. By comparing these two times, we notice that the number of words read by dyslexic pupils on third reading increases, on average, from 182,4 words read on the text without pedagogical differentiations to 196,4 words read on the differentiated text. In this same context, dyslexic pupils go from 70 % of correct answers compared to the number of questions answered in the survey without pedagogical differentiation to 78 % in the differentiated survey. Finally, these results validate the initial hypothesis.
-
The aim of this research work was to show the impact of educational differentiation on the fluency and comprehension of a text read by a dyslexic pupil. However, before studying this impact, it’s important to establish the link between dyslexic pupils and educational differentiation. So, dyslexic pupils are pupils with special educational needs who have a reading acquisition disorder despite formal education, adequate intelligence and a good socio-cultural environment (Rutter, 1978). Of neurobiological origin (Lyon, 2003) and mainly caused by a phonological deficit (Ramus, 2018), dyslexia causes difficulties in pupils with fluency and reading comprehension. This is why the teacher has a fundamental role in identifying these difficulties and helping pupils overcome them. He must solicit the actors of the educational community concerned such as the family or health professionals and set up an educational differentiation with the help of support projects developed by the national education which propose educational actions adapted and arranged according to the different pupils needs.
Citation bibliographique
Salvan, Noémie (2021), L'impact de la différenciation pédagogique sur la fluence et la compréhension d'un texte lu par un élève dyslexique [Mémoire]