L'autodétermination des adolescents avec déficience intellectuelle. Le point de vue des éducateurs spécialisés.

    Bares, Florence (2021)
Mémoire
Non consultable
    • L'autodétermination des adolescents avec déficience intellectuelle. Le point de vue des éducateurs spécialisés.
    • Self-determination of adolescents with intellectual disabilities. The point of view of specialized educators.
    • 9 septembre 2021
    • L’autodétermination des adolescents en situation de handicap fait l’objet de peu d’études à l’heure actuelle en France. Des méthodes d’évaluation de l’autodétermination ont été élaborées essentiellement pour un public adulte et majoritairement à l’étranger.
      Le point de départ de cette recherche a été de questionner comment les adolescents en situation de handicap exercent et développent leur autodétermination. Nous avons pris appui sur les études de l’autodétermination des adultes en situations de handicap, en particulier sur le travail de Wehmeyer qui la définit comme le fait « d’agir comme premier agent causal de sa vie, faire des choix et prendre des décisions en regardant sa qualité de vie, libre de toute influence externe excessive ou d’interférence » Wehmeyer et Sands (1996).
      Notre question de recherche a porté sur les pratiques et situations favorisant l’exercice de l’autodétermination par les adolescents du point de vue des éducateurs spécialisés. Pour y répondre, nous avons choisi d’interroger des éducateurs spécialisés d’Institut Médico Educatif sur les occasions de faire des choix des adolescents qu’ils accompagnent.
      La recherche a montré que l’exercice de l’autodétermination chez les adolescents en situation de déficience intellectuelle est d’abord limité intrinsèquement du fait de la difficulté de l’élaboration de la pensée et du langage relative aux incapacités créée par la déficience. Des limites extrinsèques, environnementales, propres à la vie en établissement ont également été révélées. Au-delà de ces constats, nous nous sommes intéressés à la marge restante observée par les éducateurs dans leur pratiques et situations quotidiennes. Les éducateurs observent que l’aide à la verbalisation, à la formalisation d’un choix par étayage et expérimentation sont des pratiques favorisant l’expression de la volonté des adolescents. Ils élargissent également le champ d’analyse à la socialisation. Leurs témoignages mettent en évidence que l’exercice de l’autodétermination chez l’adolescent est largement inscrit dans une dimension sociale, dans la relation à l’autre, faisant ainsi écho aux travaux de Mireille Tremblay sur la participation citoyenne des adultes en situation de handicap.
      A la lumière du modèle de l’autodétermination d’Abery et Stancliffe (2003a) qui met l’accent sur l’articulation entre le contrôle désiré et le contrôle exercé, il nous paraitrait intéressant de poursuivre l’étude en ciblant l’évaluation de cette articulation dans la
    • The self-determination of adolescents with disabilities is the subject of little study at present in France. Self-determination assessment methods have been developed primarily for a public adult and mostly abroad.
      The starting point of this research was to question how adolescents with disabilities exercise and develop their self-determination. We drew on studies of the self-determination of adults with disabilities, in particular on the work of Wehmeyer who defines it as “acting as the first causal agent in one's life, making choices and taking decisions by looking at one's life, quality of life, free from excessive external influence or interference ”Wehmeyer and Sands (1996).
      Our research question focused on the practices and situations favoring the exercise of self-determination by adolescents from the point of view of special educators. To answer it, we chose to interview specialist educators from the Institut Médico Educatif on the opportunities to make choices for the adolescents they support.
      Research has shown that the exercise of self-determination in adolescents with intellectual disabilities is initially inherently limited due to the difficulty of developing thought and language inherent in the disabilities resulting from the disability. Extrinsic, environmental limits specific to life in an institution have also been revealed. Beyond these observations, we were interested in the remaining margin observed by educators in their daily practices and situations. Educators observe that helping with verbalization and formalizing a choice through support and experimentation are practices that promote the expression of the will of adolescents. They also broaden the field of analysis to include socialization. Their testimonies show that the exercise of self-determination in adolescents is largely inscribed in a social dimension, in the relationship to the other, thus echoing the work of Mireille Tremblay on the civic participation of adults in situations of handicap.
      In the light of the model of self-determination of Abery and Stancliffe (2003a) which emphasizes the articulation between the control desired and the control exercised, it would seem interesting to us to continue the study by targeting the evaluation of this articulation in educational practice.

Citation bibliographique

Bares, Florence (2021), L'autodétermination des adolescents avec déficience intellectuelle. Le point de vue des éducateurs spécialisés. [Mémoire]