L’appropriation des pédagogies actives à l’université de Montpellier : Pourquoi enseigner autrement, du point de vue des enseignants ? Comment accompagner leur démarche d’innovation pédagogique ?
- Guillemot, Anne-sophie (2022)
Mémoire
Accès libre
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L’appropriation des pédagogies actives à l’université de Montpellier :
Pourquoi enseigner autrement, du point de vue des enseignants ?
Comment accompagner leur démarche d’innovation pédagogique ?
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L’appropriation des pédagogies actives à l’université de Montpellier :
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- 26 septembre 2022
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- Enseignement supérieur
- Innovation pédagogique
- Pédagogies actives
- Développement pédagogique
- Processus du changement
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- Higher education
- Pedagogical innovation
- Active pedagogies
- Educational development
- Change process
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L’évolution des pratiques pédagogiques est une préoccupation forte et grandissante dans l’enseignement supérieur, qui est touché par de multiples changements socio-économiques et culturels. Parmi d’autres évolutions des pratiques, on observe le développement de l’usage de pédagogies dites « actives », qui peuvent aider à améliorer l’implication et la qualité des apprentissages des étudiants. Mettre en place ce type de pédagogies, dans un contexte traditionnellement marqué par une approche plus transmissive, implique un changement important des pratiques. Mais comment s’opère ce changement ? Pourquoi et comment des enseignants universitaires viennent-ils à utiliser ces pédagogies ? Comment les aider dans l’appropriation de ces nouvelles méthodes ?
C’est à ces questions que nous nous sommes intéressés, en inscrivant ce travail de recherche dans le cadre d’une étude plus large conduite par l’Observatoire de la Transformation Pédagogique (OTP) au sein de l’université de Montpellier. Nous avons tenté d’y répondre en interrogeant, lors de focus group, 20 enseignants ayant introduit dans leurs enseignements des pédagogies telles que l’approche par problème, par projet ou la démarche d’investigation.
Les résultats de cette étude mettent en exergue différents types de facteurs déclencheurs qui poussent les enseignants à utiliser ces pédagogies, de manière volontaire, avec un motif prépondérant qui est l’adaptation aux besoins des étudiants. Quant à la façon dont ils se familiarisent avec ces méthodes, c’est essentiellement un apprentissage empirique qui se dégage des réponses collectées, mais aussi le rôle notable joué ici par la formation et les échanges entre pairs sur les pratiques pédagogiques. Ce dernier point est par ailleurs ressorti au premier rang des besoins exprimés pour faciliter l’appropriation de ces nouvelles approches. Sur ces différentes questions, nous avons pu noter quelques différences selon l’ancienneté des enseignants.
A la lumière de ces différents résultats et des apports de la recherche, nous avons émis quelques propositions de pistes d’action pour accompagner ce type de démarche d’innovation.
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L’évolution des pratiques pédagogiques est une préoccupation forte et grandissante dans l’enseignement supérieur, qui est touché par de multiples changements socio-économiques et culturels. Parmi d’autres évolutions des pratiques, on observe le développement de l’usage de pédagogies dites « actives », qui peuvent aider à améliorer l’implication et la qualité des apprentissages des étudiants. Mettre en place ce type de pédagogies, dans un contexte traditionnellement marqué par une approche plus transmissive, implique un changement important des pratiques. Mais comment s’opère ce changement ? Pourquoi et comment des enseignants universitaires viennent-ils à utiliser ces pédagogies ? Comment les aider dans l’appropriation de ces nouvelles méthodes ?
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The evolution of teaching practices is a strong and growing concern in higher education, which is affected by multiple socioeconomic and cultural changes. Among other evolutions, we observe the development of the use of so-called active pedagogies, which can help to improve the involvement and quality of student learning. Implementing this type of pedagogy, in a context traditionally marked by a more transmissive approach, implies a significant change in practices. But how does this change take place? Why and how do university teachers Why and how do university teachers come to use these pedagogies? How can they be helped to appropriate these new methods?
These are the questions we were interested in, placing this research work within the framework of a larger study conducted by the Observatory of Pedagogical Transformation (OTP) at the University of Montpellier. We attempted to answer these questions by interviewing, during focus groups, 20 teachers who had introduced in their teachings, pedagogies such as problem-based learning, project-based learning or inquiry-based teaching.
The results highlight different types of triggers factors that lead teachers to use these pedagogies, voluntarily, with the predominant motive being adaptation to the needs of the students. About the way in which they become familiar with these methods, it is essentially an empirical learning process that emerges from the responses collected, but also the notable role played here by training and exchanges between peers on teaching practices. Moreover, this last point was the most important need expressed to facilitate the appropriation of these new approaches. On these different questions, we have noted some differences according to the seniority of the teachers.
Based on these results and research contributions, we have put forward a few proposals for action, to support this type of innovation approach.
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The evolution of teaching practices is a strong and growing concern in higher education, which is affected by multiple socioeconomic and cultural changes. Among other evolutions, we observe the development of the use of so-called active pedagogies, which can help to improve the involvement and quality of student learning. Implementing this type of pedagogy, in a context traditionally marked by a more transmissive approach, implies a significant change in practices. But how does this change take place? Why and how do university teachers Why and how do university teachers come to use these pedagogies? How can they be helped to appropriate these new methods?
Citation bibliographique
Guillemot, Anne-sophie (2022), L’appropriation des pédagogies actives à l’université de Montpellier : Pourquoi enseigner autrement, du point de vue des enseignants ? Comment accompagner leur démarche d’innovation pédagogique ? [Mémoire]