Les activités de pré-lecture, peuvent-elles en petite section apporter un apprentissage explicite des premières stratégies de compréhension ?
- Lefevre, Victoire (2022)
Mémoire
Non consultable
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- Les activités de pré-lecture, peuvent-elles en petite section apporter un apprentissage explicite des premières stratégies de compréhension ?
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- In early childhood, can pre-reading activities provide explicit learning of the first comprehension strategies?
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- 15 juin 2022
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- Pédagogie de la compréhension
- Enseignement explicite de la compréhension
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- Les études démontrent qu'une majeure partie des élèves au collège ne maîtrisent pas la lecture, car ils ne comprennent pas les textes qu’ils déchiffrent. Les obstacles à la compréhension sont nombreux et doivent faire l’objet d’un enseignement explicite afin d’y pallier au travers de stratégies de compréhensions. Ces stratégies sont enseignées dès la maternelle et c’est par ailleurs la possibilité d’enseigner dès la petite section ces stratégies qui m’ont amené à écrire ce mémoire. De même que le constat que la plupart de mes élèves ne possédaient pas de posture de lecteur et n'accèdaient pas au sens des histoires lues en classe. Ainsi, enseignante-stagiaire auprès d'élèves de Petite Section et Toute Petite Section cette année, je me suis interrogée sur mon rôle dans l'enseignement de la compréhension auprès de ces jeunes élèves. Étant donné qu'ils ne maîtrisaient pas encore tous le déchiffrage, j'ai cherché comment dispenser aux élèves un enseignement de la compréhension à partir de textes entendus. Afin de cheminer dans ce vaste objectif, j'ai choisi de me concentrer sur deux stratégies : l’acquisition du vocabulaire et l'explicitation des états mentaux des personnages au travers d'activités de pré-lecture.
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- Studies show that a majority of middle school students do not master reading because they do not understand the texts they read. The obstacles to comprehension are numerous and must be explicitly taught in order to overcome them through comprehension strategies. These strategies are taught from kindergarten onwards and it is the possibility of teaching these strategies from the first grade that led me to write this thesis. As well as the observation that most of my students did not have a reading posture and did not access the meaning of the stories read in class. Thus, as a teacher-in-training with students in Preschool and Pre-K this year, I wondered about my role in teaching comprehension to these young students. Since not all of them have mastered decoding yet, I have been looking for ways to teach students comprehension based on heard texts. In order to work toward this broad goal, I chose to focus on two strategies: vocabulary acquisition and making the characters' mental states explicit through pre-reading activities.
Citation bibliographique
Lefevre, Victoire (2022), Les activités de pré-lecture, peuvent-elles en petite section apporter un apprentissage explicite des premières stratégies de compréhension ? [Mémoire]