La dimension affective de la relation pédagogique doit-elle être présente dans la relation enseignant-élève au sein de la série STMG ?

    Luneau, Mathieu (2022)
Mémoire
Accès restreint
    • La dimension affective de la relation pédagogique doit-elle être présente dans la relation enseignant-élève au sein de la série STMG ?
    • 16 mai 2022
    • Affectivité
    • Relation pédagogique
    • STMG
    • Relation enseignant-élève
    • Enseignement secondaire
    • Pédagogie
    • Cadre
    • Ce mémoire a pour objet d’amener, de compléter et d’approfondir d’un point de vue scientifique les réflexions autour de l'affectivité au sein de l’enseignement. Dans cette optique, nous nous sommes focalisés sur l’étude de l’affectivité au sein de la relation pédagogique en série STMG. L’étude de la littérature démontre une controverse autour de l’affectivité entre différentes écoles de pensée. Par le biais d’une méthodologie qualitative, ce mémoire apporte des précisions concernant la place de la dimension affective au sein de la relation enseignant-élève en filière STMG.
      Cette étude a démontré que la relation enseignant-élève a des spécificités en STMG mais aussi des points communs avec les autres relations enseignant-élève, comme par exemple dans le cadre du lycée général. Cette différence s’explique en STMG par le fait que les élèves se retrouvent confrontés à diverses difficultés. En effet, les élèves de STMG sont confrontés à une forte dévalorisation personnelle, amenée par des stéréotypes véhiculés par une image terne de la filière et développés par les propos tenus par certains enseignants du lycée général. Ces élèves sont en proie à des difficultés sur le plan personnel ou social justifiant un besoin supérieur en affectivité. L’affectivité répond à ces difficultés en permettant d’améliorer le lien de confiance entre l’enseignant et l’élève, et favorise l’émergence de relations chaleureuses et attentives fondées sur l’écoute et la communication. Cette relation de confiance est nécessaire en STMG pour engager ou ré-engager l’élève dans l’atteinte de ses objectifs scolaires et permet de combler certains déficits sur le plan personnel, en faisant du professeur un nouveau référent auquel l’élève peut se fier. Nous avons mis en évidence que la présence d’affectivité dans la relation pédagogique permettait d’apporter un soutien émotionnel à l’élève, qui dans son statut d’élève mais aussi d’adolescent, pouvait en nécessiter face aux différents stimuli négatifs auxquels il pouvait être confronté dans cette période de construction identitaire qu’est l’adolescence. De plus, la présence d’affectivité dans la relation enseignant-élève permet de soutenir la motivation de l’élève et de réduire son comportement. Elle a donc de multiples effets bénéfiques pour l’élève et sa scolarité en série STMG. Cependant, la dimension affective ne peut être omniprésente au sein de la relation pédagogique, elle doit être proportionnée au cadre et règles qui régissent la classe. La présence d’affectivité doit être contrôlée au risque de manipulations, de la part des élèves mais aussi au risque de blessures émotionnelles et de perte de contrôle. Il revient à l’enseignant la gestion de cette dimension en lui-même vis-à-vis des élèves pour conserver une impartialité de traitement et une action de sanction en accord avec les comportements inappropriés des élèves.

Citation bibliographique

Luneau, Mathieu (2022), La dimension affective de la relation pédagogique doit-elle être présente dans la relation enseignant-élève au sein de la série STMG ? [Mémoire]