Les défis STIM : stratégies opérées par les élèves pour résoudre une situation complexe

    Viguier, Marion (2023)
Mémoire
Non consultable
    • Les défis STIM : stratégies opérées par les élèves pour résoudre une situation complexe
    • 19 juin 2023
    • STIM (Sciences Technologie Ingénierie Mathématiques)
    • statut de l’erreur
    • Rapport aux savoirs
    • Apprendre à apprendre
    • Didactique clinique
    • Ingénierie Didactique
    • Les défis STIM, symbolisant sciences, technologie, ingénierie, mathématiques, sont des challenges réalisés en équipe de 2 à 4. Un objectif est à atteindre à partir de contraintes et de matériel désigné.
      Ces défis regroupent des notions scientifiques et mathématiques. Par exemple, représenter une maquette de la classe où 1 mètre équivaut à 10 centimètres. Le sujet étudié dans cette recherche s’attache à décrire les stratégies mises en place par les élèves dans ces situations complexes. Plus précisément, d’après le domaine 2 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
      l’organisation des apprentissages dans la conduite d’activités collectives. Pour l’élève, la manière de mobiliser ses ressources est complexe, notamment dans une situation inédite comme les défis STIM.
      L’objectif étant d’acculturer les élèves à réfléchir par eux-mêmes.
      La théorie des situations didactiques de Brousseau permettra de mieux rendre compte du milieu mis en place et des actions opérées pour répondre au contrat didactique. Ces articulations seront observées par le biais d’une ingénierie didactique mise en place en cycle 3 qui impose une situation de dévolution pour la fabrication d’un objet technique en respectant la démarche d’investigation : les
      défis STIM. Ils seront l’occasion d’interroger le déjà-là du sujet élève et de mesurer son activité en
      éclairant son rapport aux savoirs. Comment les élèves vont-ils résoudre une situation complexe dans un moment de dévolution ; quelles sont les connaissances qu’il a et comment va-t-il s’en servir pour
      faire évoluer les hypothèses par auto-vérification, c’est l’objet de l’autorégulation. La complexité de la tâche laisse un statut particulier à l’erreur, ce qui permet de convoquer en parallèle la didactique clinique qui permettra de comprendre comment et pourquoi réagit le groupe observé. Articulées, la théorie des situations didactiques, la didactique clinique et l’ingénierie didactique permettront une étude de cas dans un milieu où évolue le sujet-élève à partir d’une innovation pédagogique.
      L’objectif de cette recherche est d’identifier les freins et les leviers à l’enseignement des sciences dans une classe de CM1, de CM2 ou CM1/CM2. Il s’agira donc d’observer les obstacles mis en oeuvre et la façon dont les élèves vont les franchir. En somme, le tâtonnement peut-il aider l’élève à apprendre.
      Afin de répondre à cette recherche, la méthodologie suivie est celle de l’ingénierie didactique, afin
      de créer le contexte. Pour qu’elle soit effective des entretiens auprès des élèves seront menés : entretien de déjà-là, entretien à chaud et entretien a posteriori. Ils auront pour but d’avoir une réponse sur le terrain face aux défis STIM et d’évaluer comment les élèves apprennent à apprendre.
    • STEM is an acronym for science, technology, engineering, and mathematics. It can also be called
      STEAM when we add art to the topic. It’s a kind of workshop including teamwork from two to four
      pupils. The group has an objective to fulfill and constraints to do reach it. For example : build the highest tower only using paper. They need to follow an inquiry by writing hypothesis, drawing a schema, and writing a feedback after the activity. Here, the meaning of the study is to describe a complex situation and observe how pupils evolve in it. I want to understand how the pupils mobilize
      their resources to solve a problem responding to a learning by doing logic.
      Thanks to the theoretical frame instituted by Brousseau ; the didactics situations theory, we can notice a milieu and a contrat. This helps to establish a didactic engineering using devolution to craft a technical object. This orchestration takes place in a colleague class teaching P5 and P6 students. It is the occasion to interrogate the déjà-là of a small group of pupils, ideally a mixed group of four
      including at least two of them uncomfortable in math or science. The purpose is to measure their
      strategies to solve the challenge, how they react facing a mistake or when they are stuck and the skills necessary to work together. Using the clinical didactics will help to have a better understanding on
      how and why each member of the group observed react.
      The goal of this research is to identify brakes and levers through a novating activity including trial and error to learn science and math, interrogating their rapport à.
      Will it help them to solve a problem ? Will they feel more comfortable with designated skills ?
      In conclusion, to answer to these interrogations, the didactic engineering will set a context and the clinical didactics will help analyzing interviews before and after the test. Everything reunited, we can
      have an idea on how they learn to learn.

Citation bibliographique

Viguier, Marion (2023), Les défis STIM : stratégies opérées par les élèves pour résoudre une situation complexe [Mémoire]