Observations d’un dispositif spatial localisé et inclusif : l’Ulis école, un espace quotidien du processus inclusif

    Capdeville, Marjorie (2023)
Mémoire
Accès restreint
    • Observations d’un dispositif spatial localisé et inclusif : l’Ulis école, un espace quotidien du processus inclusif
    • Observations of a localized and inclusive spatial organization : the Ulis, a daily space of the inclusive process
    • 28 septembre 2023
    • espace scolaire
    • paradigme inclusif
    • Dispositif Spatial
    • Ulis école
    • micro-territoire
    • ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire)
    • La Déclaration de Salamanque marque le début du paradigme de l’inclusion en éducation. Ce dernier prône l’ouverture du milieu ordinaire aux élèves en situation de handicap. En France, un des choix est le dispositif Ulis école, abandonnant de la CLIS mais maintenant un cloisonnement entre classe de référence et lieu de regroupement. Entre espace conçu, perçu et vécu d’un dispositif inclusif, notre travail cherche à comprendre dans quelles mesures les singularités de son positionnement géographique et de son agencement spatial peuvent constituer un changement dans le processus inclusif. Cette étude de cas en identifie les échelles géographique et spatiale de fonctionnement, à l’aune du concept de dispositif spatial localisé. Les résultats montrent l’intérêt du positionnement géographique et de son implantation au sein d’un établissement pour la prise en compte des singularités des apprenants. Toutefois, les visées prescriptives enjoignent les acteurs dans une dualité de positionnement et d’emplacements. Cette tension spatiale devient un élément moteur questionnant la place des élèves au sein des micro-territoires enseignants et leur participation à l’école inclusive, telle que portée par l’Unesco.
    • The Salamanca Statement marks the beginning of the paradigm of inclusion in education. The latter advocates the opening of the ordinary environment to students with disabilities. In France, one of the choices is the inclusion method Ulis, marking the abandonment of the Clis but in the same time, a form of partitioning between reference class and gathering place. Between the space perceived, designed and lived by an inclusive system, our work seeks to understand to what extent the singularities of its geographical positioning and its spatial arrangement can constitute a change in the inclusive process. This case study identifies the geographic and spatial scales of operation, in light of the concept of a localized spatial organization. The results show the interest of geographical positioning and its implementation within an establishment for taking into account the singularities of learners. However, prescriptive aims force actors into a duality of positioning and locations. This spatial tension becomes a driving force questioning the place of students within teaching micro-territories and their participation in inclusive school, as supported by Unesco.

Citation bibliographique

Capdeville, Marjorie (2023), Observations d’un dispositif spatial localisé et inclusif : l’Ulis école, un espace quotidien du processus inclusif [Mémoire]