La part du déjà-là de l’enseignant sur les gestes professionnels d’étayage utilisés lors d’une situation de révision de production d’écrit en C.P.
- Sirmain, Karine (2023)
Mémoire
Accès restreint
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- La part du déjà-là de l’enseignant sur les gestes professionnels d’étayage utilisés lors d’une situation de révision de production d’écrit en C.P.
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- 27 septembre 2023
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- Déjà-là
- Gestes professionnels de l’enseignant
- Production d'écrit
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Au cycle deux et en particulier au CP, l’apprentissage du langage écrit est un enjeu central. Ces deux composantes sont la lecture et l’écriture. La corrélation entre les deux est importante. L’écriture au sens de produire un écrit est un acte plus réfléchi que la lecture, il demande de la réflexivité. La production d’écrit est une tâche complexe pour l’élève. L’enseignant doit réussir à engager l’élève dans ces situations pour que ce dernier réussisse à s’approprier les différentes compétences exigées. Le milieu, les situations proposées, la place de l’élève et de l’enseignant ont leur importance. L’enseignant occupe plus un rôle d’accompagnant que de transmetteur dans cet apprentissage. Il ne peut se substituer à l’élève. Son étayage va se traduire par les différents gestes professionnels qu’il mobilise. On peut supposer qu’ils vont présenter des similitudes et des différences selon les enseignants.
Ce mémoire vise à établir le lien entre la pluralité des gestes que l’enseignant met en œuvre lors d’une tâche de production d’écrit des élèves de C.P. et la singularité du sujet enseignant. Nous questionnons le lien entre le déjà là enseignant et les gestes professionnels d’étayage qu’il utilise lors d’une situation de révision de production d’écrit. Nos questions de recherche sont les suivantes.
Quels types de gestes professionnels d’étayage l’enseignant utilise-t-il pour accompagner les élèves durant une tâche de révision de production d’écrit, sont-ils liés à sa conception de la réussite d’une production d’écrit ? L’enseignant choisit-il vraiment ses gestes d’étayage ?
Après avoir présenté les options théoriques retenues concernant l’enseignement de la lecture, les gestes professionnels, la théorie des situations didactiques et la didactique clinique, sur lesquelles prend appui la problématique et les questions de recherche, nous présenterons le dispositif méthodologique, le recueil et l’analyse des données. Une conclusion fera état de de la recherche engagée.
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Au cycle deux et en particulier au CP, l’apprentissage du langage écrit est un enjeu central. Ces deux composantes sont la lecture et l’écriture. La corrélation entre les deux est importante. L’écriture au sens de produire un écrit est un acte plus réfléchi que la lecture, il demande de la réflexivité. La production d’écrit est une tâche complexe pour l’élève. L’enseignant doit réussir à engager l’élève dans ces situations pour que ce dernier réussisse à s’approprier les différentes compétences exigées. Le milieu, les situations proposées, la place de l’élève et de l’enseignant ont leur importance. L’enseignant occupe plus un rôle d’accompagnant que de transmetteur dans cet apprentissage. Il ne peut se substituer à l’élève. Son étayage va se traduire par les différents gestes professionnels qu’il mobilise. On peut supposer qu’ils vont présenter des similitudes et des différences selon les enseignants.
Citation bibliographique
Sirmain, Karine (2023), La part du déjà-là de l’enseignant sur les gestes professionnels d’étayage utilisés lors d’une situation de révision de production d’écrit en C.P. [Mémoire]