Dyslexie et formation de l'enseignant

    Gaudel, Louis (2023)
Mémoire
Non consultable
    • Dyslexie et formation de l'enseignant
    • 23 mai 2023
    • Dyslexie
    • Troubles de l’apprentissage
    • École inclusive
    • Le handicap est aujourd’hui un sujet important de réflexion au niveau international. On parle de « situation de handicap » qui prend en considération l’environnement dans lequel la personne évolue.
      Les structures publiques, concernées par cette approche, se sont transformées pour évoluer vers une société plus inclusive, capable de s’adapter aux différences des personnes.
      C’est ce principe du modèle social du handicap, prédominant dans le monde qui est repris à l’école Française. L’école inclusive amène l’établissement scolaire à trouver des solutions pour scolariser tous les enfants de la manière la plus ordinaire possible, indépendamment de leur situation de handicap éventuel.
      Parmi les situations de handicap les plus couramment rencontrées (8% d’une classe d’âge), l’école est amenée à accompagner des enfants souffrant de troubles spécifiques de l’apprentissage de la lecture (ou dyslexie).
      L’enseignant a un rôle central dans sa classe inclusive à travers son action auprès des élèves à besoin éducatifs particuliers-qui sont majoritairement des élèves dyslexiques.
      Il peut compter sur de dispositifs institutionnels pour collaborer au sein d’équipes éducatives (ULIS, UE) et peut également s’appuyer sur des projets individualisés (PAI, PAP, PPRE) pour la prise en charge spécifique de chaque enfant.
      Mais on ne peut décréter l’école inclusive. Malgré les politiques volontaristes, la réalité de terrain est celle d’un très lent processus de mise en place.
      En 2020, des études font état du désarroi des équipes éducatives et notamment des enseignants face à la souffrance de leurs élèves et/ou leur souffrance et difficultés personnelles à prendre en charge la différence. La communauté scientifique constate le déficit en formation de ces professeurs.
    • Disability is today an important topic of international reflection. It’s called a “disability situation” that takes into account the environment in which the person is living.
      The public structures involved in this approach have been transformed into a more inclusive society capable of adapting to people’s differences.
      It is this principle of the social model of disability, predominant in the world that is taken up at the French school. Inclusive school brings the school to find solutions to educate all children in the most ordinary way possible, regardless of their possible disability situation.
      Among the most common situations of disability encountered (8% of an age group), school is required to accompany children suffering from specific reading disabilities (or dyslexia).
      The teacher has a central role in his or her inclusive class through his or her work with students with special educational needs, such as dyslexic children.
      It can rely on institutional arrangements to collaborate within educational teams (ULIS, EU) and can also rely on individualized projects (PAI, PAP, PPRE) for the specific management of children in the ordinary school.
      But we can’t decree inclusive school. Despite the proactive policies, the reality on the ground is that of a very slow implementation process.
      In 2020, studies show that educational teams, especially teachers, are distressed by the suffering of their students and/or their suffering and personal difficulties in coping with the difference. The scientific community notes the lack of training for these teachers.

Citation bibliographique

Gaudel, Louis (2023), Dyslexie et formation de l'enseignant [Mémoire]