Impact des stéréotypes sur les interactions enseignants-élèves

    Delsol, Julien (2023)
Mémoire
Non consultable
    • Impact des stéréotypes sur les interactions enseignants-élèves
    • Effect of strereotypes on students-teachers interactions
    • 21 juin 2023
    • Effet Pygmalion
    • Stéréotypes de genre
    • Interactions verbales différenciées
    • Discrimination de genre
    • L’égalité filles-garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l’éducation (RF, 2000). Les stéréotypes, des croyances socialement partagées sur les groupes sociaux, nuisent à cette égalité, car leur activation automatique peut entraîner des comportements différenciés. Dans le milieu scolaire, l’effet « Pygmalion » illustre comment ces croyances amènent les enseignants à des interactions différenciées selon le sexe des élèves, qui à leur tour voient leurs performances baisser. Les interactions verbales sont pourtant nécessaires au développement des connaissances et compétences. L’objectif de notre étude était d’analyser les interactions enseignants-élèves selon le sexe de l’élève, en lycée technologique et professionnel. Par la méthode d’observation directe, nous avons analysé 19 séances pédagogiques littéraires versus scientifiques, réalisées par 12 enseignantes et 5 enseignants. Nos résultats ont montré que les enseignants initiaient moins d’interactions avec les filles (44 %) qu’avec les garçons (56 %), mais cette différence n’était pas significative. Aucune différence n’existait selon la discipline, ni selon le sexe de l’enseignant. Concernant la sphère opératoire (le travail scolaire), les filles étaient plus félicitées sur l’effort/la motivation et la présentation de leur travail. Les garçons étaient plus stimulés intellectuellement : plus de questions complexes et de feedback d’élaboration dans les matières scientifiques, plus de critiques sur la qualité intellectuelle de leur travail par les enseignants hommes. La sphère affective (réprimandes, remarques négatives) était significativement plus occupée par les garçons (74 %). Nos résultats seront discutés au regard des préconisations et études à mener pour diminuer les comportements différenciés au sein de la classe.
    • Gender equality is a fundamental principle enshrined in the French Education Code (RF, 2000). Stereotypes - socially shared beliefs about social groups - undermine this equality because their automatic activation can lead to differentiated behavior. In the classroom, the "Pygmalion" effect illustrates how these beliefs lead teachers to differentiate interactions according to the gender of students, who in turn see their performance decline. However, verbal interaction is essential for the development of knowledge and skills. The aim of our study was to analyze teacher-student interactions by gender in technical and vocational high schools. Using the direct observation method, we analyzed 19 literary versus scientific lessons conducted by 12 female and 5 male teachers. Our results showed that teachers initiated fewer interactions with girls (44%) than with boys (56%), but this difference was not significant. There was no difference by discipline or by teacher gender. In the operational domain (schoolwork), girls received more praise for effort/motivation and presentation of their work. Boys were more intellectually stimulated: more complex questions and elaborative feedback in scientific lessons, more criticism of the intellectual quality of their work by male teachers. The affective sphere (reprimands, negative remarks) was significantly more occupied by boys (74%). Our results are discussed in the light of recommendations and studies to be carried out in order to reduce differentiated behavior in the classroom.

Citation bibliographique

Delsol, Julien (2023), Impact des stéréotypes sur les interactions enseignants-élèves [Mémoire]