La schématisation dans la résolution de problèmes additifs au cycle 2

    Mendes, Carla (2024)
Mémoire
Accès restreint
    • La schématisation dans la résolution de problèmes additifs au cycle 2
    • Diagramming in additive problem solving in cycle 2
    • 1 mars 2024
    • Résolution de problèmes
    • schématisation
    • Processus de résolution
    • Le processus de résolution de problèmes de De Corte et Verschaffel, permet d’identifier plusieurs étapes potentiellement exécutées par l’élève de manière non linéaire. Chenevotot et al. (2022) ont mis en évidence un sous-processus de modélisation durant lequel les élèves peuvent être amenés à construire et raisonner sur un schéma en extrayant des informations pertinentes afin de créer une relation entre le monde réel et le monde mathématique. Ce qui peut être fait via un schéma. Mon mémoire questionne l’introduction des schémas en CP afin de voir dans quelle mesure ils peuvent être un levier ou un obstacle pour enseigner la résolution de problèmes. Ma recherche se base sur une analyse des manuels et une analyse d’une pratique enseignante à partir d’une séquence réalisée en CP. L’analyse de pratique enseignante qui, en sur-investissant sur la schématisation et certains schémas, a permis de dégager des gestes professionnels clés. Il semble primordial de retenir que le schéma doit être présenté comme un outil pour les élèves lorsqu’ils résolvent un problème. Ce ne doit pas être une obligation mais bien une aide à la résolution.
    • De Corte and Verschaffel's problem-solving process identifies several stages that can be carried out by students in a non-linear fashion. Chenevotot et al (2022) have highlighted a modelling sub-process during which students may be required to construct and reason about a diagram by extracting relevant information in order to create a relationship between the real world and the mathematical world. This can be done using a diagram. My dissertation examines the introduction of diagrams in the first year of primary school to see to what extent they can be a lever or an obstacle for teaching problem solving. My research is based on an analysis of textbooks and an analysis of teaching practice based on a sequence carried out in CP. The analysis of teaching practice, which over-invested in schematisation and certain diagrams, made it possible to identify key professional gestures. It seems essential to remember that the diagram should be presented as a tool for pupils when they are solving a problem. It should not be an obligation, but an aid to solving the problem.

Citation bibliographique

Mendes, Carla (2024), La schématisation dans la résolution de problèmes additifs au cycle 2 [Mémoire]