Titre en français

Approche de la subjectivité au travail des AESH

Auteur

Ballard, Lola

Directeur de recherche

Savournin, Florence (19..-....)

Date de soutenance

4 juillet 2024

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Ingénierie d'accompagnement et d'intervention pour une société inclusive (IDAISI)

Sujet

Sciences de l'éducation

Mots-clés en français

Ecole Inclusive

AESH

Professionnalisation

Appropriation subjective

Mots-clés

Inclusive school

Professionalization

Subjective appropriation

Résumé en français

En France, la politique inclusive menée à partir des années 1970 a permis une augmentation du nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu scolaire ordinaire. Afin de répondre à cette demande croissante, les Accompagnants des Elèves en Situation de Handicap (AESH) sont devenus des acteurs indispensables de l’inclusion scolaire. Cependant, le manque de reconnaissance de leur fonction, la vulnérabilité et l’imprécisions et/ou la multiplicité des prescriptions qui entourent leur activité ne permettent pas aux AESH de savoir clairement comment mettre en oeuvre leurs missions. Dans cette recherche nous tenterons de comprendre comment les AESH, comprennent et réalisent leurs missions ainsi que la manière dont ils construisent leur expérience professionnelle au quotidien. L’expression singulière dans un cadre collectif, focus group (groupe focalisé), a été préférée comme méthode de recueil de données pour comprendre les processus d’appropriation subjective des prescriptions des AESH qui sont mis en oeuvre à travers les paradoxes, dilemmes et tensions qui s’en dégagent.

Résumé

In France, the inclusive policy implemented from the 1970s onwards has led to an increase in the number of students with disabilities being educated in mainstream schools. To meet this growing demand, School Life Assistants for Students with Disabilities (AESH) have become essential actors in educational inclusion. However, the lack of recognition of their role, vulnerability, and the imprecision and/or multiplicity of the directives surrounding their activity do not allow AESH to clearly understand how to implement their missions. In this research, we will attempt to understand how AESH perceive and carry out their missions, as well as the way they construct their professional experience on a daily basis. The singular expression within a collective framework, focus group, was preferred as a data collection method to understand the processes of subjective appropriation of the AESH directives, which are implemented through the paradoxes, dilemmas, and tensions that arise.