Enseigner la poésie pour construire un sujet libre : un nécessaire dévoilement de l’intime de l’enseignant

    Brisson, Michèle (2024)
Mémoire
Non consultable
    • Enseigner la poésie pour construire un sujet libre : un nécessaire dévoilement de l’intime de l’enseignant
    • Teaching Poetry to foster a free subject: A necessary unveiling of the Teacher's privacy
    • Brisson, Michèle
    • 27 juin 2024
    • Enseignement
    • Poésie
    • Intimité
    • Rapport au savoir
    • Sujet supposé savoir
    • L’enseignement de langue française se fait souvent de manière très normée, les codes sont très présents et donne un rapport au langage à l’élève très contraint. La langue française que le jeune enfant utilise comme son lien au monde dès le plus jeune âge devient pour certains élèves une langue qui n’a de plus sens, puisqu’ils ne comprennent plus comment l’utiliser. Au fur et à mesure de leur scolarité, ils ne s’autorisent plus à enfreindre les règles et perdent toute leur liberté, et le plaisir d’utilisation de leur langue.
      Comme nous le verrons dans la revue de littérature, plusieurs auteurs, développent que l’enseignement de la poésie peut contrebalancer cette perte de liberté et doter l’élève du pouvoir des mots. En tant qu’art du langage, elle va permettre à l’enfant de renouer avec sa langue maternelle. Utilisée comme une langue du »je » pour exprimer son rapport au monde, son intimité, comme une langue prenant ses distances avec la langue normée et utilitaire, la poésie ramène l’élève à la découverte et au plaisir de la manipulation des mots.
      De par la difficulté à la définir, de par sa place dans les institutions, cette approche de l’enseignement de la poésie n’est pas courante dans les classes. Elle nécessite, en effet, de laisser les élèves construire leur savoir, questionnant ainsi la place de l’enseignant en tant que sujet sachant. Donner à entendre, à écrire, une langue du « je » conduit aussi, à un dévoilement de l’intimité de l’enseignant et de ses élèves, à une visibilité de leur rapport au langage, à une confiance en l’Institution et enfin à une certaine prise de liberté vis-à-vis des règles.
      Analysant, le rapport de la poésie avec la psychanalyse, sa place dans la littérature et dans les Instruction Officielles, j’ai observé comment le rapport à la poésie de l’enseignant du point de vue de son déjà-là, sa place de Sujet Supposé Savoir définissent son enseignement.
      Nous verrons que face à une Institution qui met en place un contrôle normé de son enseignement, une représentation de la poésie issue de ses souvenirs d’école, l’enseignant ne met pas en place cet enseignement de la poésie. Il ne prend pas le risque de laisser la construction du savoir aux élèves et de prendre en compte leur intimité dans sa pratique. Ainsi, l’enseignement de la poésie, malgré un attachement certain des professeurs à ce domaine, va rester centrée sur un apprentissage de l’oral et de l’écriture à la manière de.
    • The teaching of the French language is often very standardized, with many codes in place, which gives students a highly constrained relationship with the language. For some students, the French language, which they use as their connection to the world from a young age, becomes a language that loses meaning because they no longer understand how to use it. As they progress through their schooling, they no longer allow themselves to break the rules and lose all their freedom and the pleasure of using their language.
      As we will see in the literature review, several authors argue that the teaching of poetry can counterbalance this loss of freedom and empower students with the power of words. As an art of language, poetry allows children to reconnect with their native language. Used as a language of the "self" to express their relationship with the world, their privacy, as a language that distances itself from the standardized and utilitarian language, poetry brings students back to the discovery and enjoyment of manipulating words.
      Due to the difficulty in defining it and its place within institutions, this approach to teaching poetry is not common in classrooms. Indeed, it requires allowing students to construct their knowledge, thereby questioning the teacher's role as the knowledgeable subject. Allowing students to hear and write in a language of the "self" also leads to a revealing of the intimacy of both the teacher and students, making their relationship with language visible, fostering trust in the institution, and ultimately allowing a certain freedom from the rules.
      Analyzing the relationship between poetry and psychoanalysis, its place in literature, and in the Official Guidelines, I observed how the teacher's relationship with poetry, from the perspective of their “Déjà-là” and their role as the Supposed Subject of Knowledge, defines their teaching.
      We will see that faced with an institution that implements a standardized control over its teaching, and a representation of poetry stemming from their school memories, teachers do not implement this teaching of poetry. They do not take the risk of letting students construct knowledge and of considering their intimacy in their practice. Thus, despite a clear attachment of teachers to this field, the teaching of poetry remains focused on learning oral and written expression in « à la manière de ».
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Citation bibliographique

Brisson, Michèle (2024), Enseigner la poésie pour construire un sujet libre : un nécessaire dévoilement de l’intime de l’enseignant [Mémoire]