Effet d'un programme de développement des compétences sociales et émotionnelles sur la collaboration d'un groupe d'élèves de "non-amis" lors de la résolution d'un problème de mathémathiques au cycle 2
- Laville, Laure (2024)
Mémoire
Accès libre
-
- Effet d'un programme de développement des compétences sociales et émotionnelles sur la collaboration d'un groupe d'élèves de "non-amis" lors de la résolution d'un problème de mathémathiques au cycle 2
-
- Effect of a Social and Emotional Skills Development Program on the Collaboration of a Group of "Non-Friends" During Mathematics Problem-Solving in Cycle 2
-
- 24 mai 2024
-
- Compétences psychosociales
- Résolution de problème
- Compétences émotionnelles
- Compétences sociales
- Collaboration
- Travail de groupe
-
-
Les enquêtes PISA indiquent un retard significatif des élèves français par rapport à leurs pairs de l'OCDE en termes de résolution de problèmes collaboratifs (PISA 2015, 2016) et de compétences socio-comportementales (Algan et al., 2018) or les études de Autor, Levy et Murnane (2003), ainsi que de Deming (2015), ont mis en évidence que les compétences pour lesquelles la demande a le plus augmenté au cours des dernières décennies du XXe siècle étaient les compétences analytiques non routinières (soit celles mobilisées dans la résolution de problèmes) et, dans une mesure encore plus importante, les compétences non-cognitives (ou sociales) notamment la collaboration.
La collaboration repose sur des interactions sociales de qualité qui demande de la part des membres du groupe des compétences sociales et émotionnelles. Les auteurs de la psychologie positive proposent des programmes de développement des compétences psychosociales (Lamboy et al.2021).
Nous étudions dans ce travail les effets d’un programme de ce type sur la capacité à résoudre un problème en collaboration dans une classe de cycle 2.
Les résultats de l’étude montrent une amélioration des liens entre les élèves et une meilleure régulation émotionnelle, ce qui permet d’améliorer la communication et les comportements prosociaux lors des temps de résolution de problèmes en collaboration mais aussi d’améliorer les performances académiques.
De nombreuses limites sont cependant à prendre en compte comme l’absence de prise en compte de l’effet maître ou l’habituation au contexte expérimental lors du post-test.
-
Les enquêtes PISA indiquent un retard significatif des élèves français par rapport à leurs pairs de l'OCDE en termes de résolution de problèmes collaboratifs (PISA 2015, 2016) et de compétences socio-comportementales (Algan et al., 2018) or les études de Autor, Levy et Murnane (2003), ainsi que de Deming (2015), ont mis en évidence que les compétences pour lesquelles la demande a le plus augmenté au cours des dernières décennies du XXe siècle étaient les compétences analytiques non routinières (soit celles mobilisées dans la résolution de problèmes) et, dans une mesure encore plus importante, les compétences non-cognitives (ou sociales) notamment la collaboration.
-
-
PISA surveys indicate a significant lag of French students compared to their OECD peers in terms of collaborative problem-solving (PISA 2015, 2016) and socio-behavioral skills (Algan et al., 2018). However, studies by Autor, Levy, and Murnane (2003), as well as Deming (2015), have highlighted that the skills most in demand over the last decades of the 20th century were non-routine analytical skills (those involved in problem-solving) and, even more significantly, non-cognitive (or social) skills, notably collaboration.
Collaboration relies on quality social interactions, which require social and emotional skills from group members. Authors in positive psychology propose programs to develop psychosocial skills (Lamboy et al., 2021).
In this work, we study the effects of such a program on the ability to solve a problem collaboratively in a second cycle class. The results of the study show an improvement in student relationships and better emotional regulation, which enhances communication and prosocial behaviors during collaborative problem-solving activities and also improves academic performance.
However, several limitations must be considered, such as the lack of consideration of the teacher effect and habituation to the experimental context during the post-test.
-
PISA surveys indicate a significant lag of French students compared to their OECD peers in terms of collaborative problem-solving (PISA 2015, 2016) and socio-behavioral skills (Algan et al., 2018). However, studies by Autor, Levy, and Murnane (2003), as well as Deming (2015), have highlighted that the skills most in demand over the last decades of the 20th century were non-routine analytical skills (those involved in problem-solving) and, even more significantly, non-cognitive (or social) skills, notably collaboration.
Citation bibliographique
Laville, Laure (2024), Effet d'un programme de développement des compétences sociales et émotionnelles sur la collaboration d'un groupe d'élèves de "non-amis" lors de la résolution d'un problème de mathémathiques au cycle 2 [Mémoire]