L’adaptation des postures de l’enseignant d’histoire-géographie dans une situation adidactique en fonction du dispositif groupal. Une ingénierie didactique en classe de sixième

    Solo-Mazeau, Aurélie (2024)
Mémoire
Accès restreint
    • L’adaptation des postures de l’enseignant d’histoire-géographie dans une situation adidactique en fonction du dispositif groupal. Une ingénierie didactique en classe de sixième
    • Adapting the postures of the history-geography teacher in an adidactic situation as a function of the group setting. Didactic engineering in the sixth form
    • Solo-Mazeau, Aurélie
    • 3 juillet 2024
    • Situation adidactique
    • Dévolution
    • Institutionnalisation
    • Postures
    • Apprentissage coopératif
    • Inclusion
    • Différenciation
    • Ingénierie Didactique
    • Cette recherche part d’un constat : le travail en groupe demeure assez peu répandu chez les enseignants d’histoire-géographie. Les résistances sont en partie liée à des obstacles intrinsèques à la didactique de l’histoire et de la géographie. La focale est portée sur les enseignants et conduit à interroger l’agir enseignant (Bucheton) dans un contexte d’apprentissage coopératif (Connac, Baudrit), mais également la façon dont l’enseignant peut améliorer les apprentissages méthodologiques de tous ses élèves selon des logiques différenciatrices (Przesmycki, Perrenoud) ou inclusives (Tremblay).
      L’étude se place dans le cadre théorique des situations didactiques (Brousseau), et plus particulièrement il s’agit de se pencher sur le fonctionnement des situations dites adidactiques, dans lesquelles l’enseignant mène des processus de dévolution et d’institutionnalisation, auquel sont adjoints les apports de la didactique clinique en ce qui concerne le déjà-là décisionnel (Carnus 2002). La problématique retenue est d’analyser et comprendre comment et dans quelle mesure l’agir enseignant, et plus particulièrement ses postures, agissent dans les différentes formes de groupement en situation adidactique pour la prise en compte des élèves en difficultés). Elle est déclinée en deux questions de recherche.
      Le matériel de recherche est analysé par une approche qualitative et quantitative, et mis en tension par un processus de triangulation et de rapprochement des cas, méthode empruntée à la didactique clinique pour repérer les convergences et divergences entre les deux collaboratrices. La démarche adoptée est celle de l’ingénierie didactique, au sens de Michèle Artigues (1990).
      Ce projet comporte des perspectives en termes de recherche didactique, que ce soit dans les domaines de l’inclusion, mais aussi dans celui de la coopération entre élèves. Il serait également possible d’investiguer vers une nouvelle conceptualisation de l’agir enseignant et de ses éléments sous-jacents. Dans une perspective de formation, apporter des éléments pour de faciliter le passage des jeunes enseignants d’histoire-géographie à une diversité de situations adidactiques et de postures.
    • This research is based on the observation that group work is still relatively uncommon among history-geography teachers. Resistance is partly linked to obstacles intrinsic to the teaching of history and geography. The focus is on teachers and leads to an examination of teacher action (Bucheton) in a context of cooperative learning (Connac, Baudrit), but also the way in which teachers can improve the methodological learning of all their pupils according to differentiating (Przesmycki, Perrenoud) or inclusive (Tremblay) approaches.
      The study is placed within the theoretical framework of didactic situations (Brousseau), and more specifically it looks at the functioning of so-called adidactic situations, in which the teacher carries out devolution and institutionalisation processes, to which are added the contributions of clinical didactics with regard to déjà-là decision-making (Carnus 2002). The chosen problem is to analyse and understand how and to what extent the teacher's action, and more particularly his or her postures, act in the different forms of grouping in adidactic situations to take account of pupils in difficulty). It is broken down into two research questions. The research material is analysed using a qualitative and quantitative approach, and put into tension by a process of triangulation and comparison of cases, a method borrowed from clinical didactics to identify convergences and divergences between the two collaborators. The approach adopted is that of didactic engineering, in the sense of Michèle Artigues (1990).
      This project has potential in terms of didactic research, both in the areas of inclusion and cooperation between pupils. It would also be possible to investigate a new conceptualisation of teacher action and its underlying elements.From a training perspective, to provide elements to facilitate the transition of young history-geography teachers to a diversity of adidactic situations and postures.
    • Accès restreint

Citation bibliographique

Solo-Mazeau, Aurélie (2024), L’adaptation des postures de l’enseignant d’histoire-géographie dans une situation adidactique en fonction du dispositif groupal. Une ingénierie didactique en classe de sixième [Mémoire]