Titre en français

Le personnage du loup dans la littérature de jeunesse. Quelles compréhension et interprétation de ce personnage en cycle 3 ?

Auteur

Bonnet, Manon

Directeur de recherche

Rep, Charlotte

Co-directeur de recherche

Paolacci, Véronique (1963-....)

Date de soutenance

12 juin 2024

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Professeur des écoles

Sujet

Français

Enseignement primaire

Sciences de l'éducation

Mots-clés en français

Littérature de jeunesse

Personnages

personnage du loup

Animal

Ambivalence

Compréhension

Interprétation

Débat interprétatif

Conceptions initiales

Résumé en français

La littérature de jeunesse occupe une place prépondérante dans l’acquisition des compétences du français. Elle offre une panoplie importante de personnages emblématiques dont le loup fait partie. Le loup est un personnage ambivalent auquel sont confrontés les élèves durant leur parcours de lecteur. Les représentations des élèves de ce personnage peuvent donc être divergentes. Quelles sont-elles ? Comment les élèves comprennent-ils le rôle du loup ? Comment l’interprètent-ils ? A partir de ces questionnements, la problématique suivante a été émise : L’ambivalence du personnage du loup dans la littérature de jeunesse peut-elle avoir une incidence sur la compréhension et l’interprétation de son rôle dans les histoires ? Cette problématique est abordée en deux temps :
- les représentations des élèves du personnage du loup sont étudiées pour savoir si une ambivalence y est présente ou pas. Sont-elles liées à leurs lectures ?
- la recherche porte sur la compréhension et l’interprétation du rôle du loup dans les histoires de jeunesse. Sont-elles en lien avec leurs lectures antérieures, leurs représentations initiales ou un enseignement mené ?

Tout d’abord, un questionnaire de recueil de données a été transmis dans une école comprenant sept classes (du cycle 1 au cycle 3). Puis, une séquence a été menée dans une classe de vingt-deux élèves de CM1/CM2. Les résultats obtenus ont été analysés à l’aide de la mise en œuvre d’un débat interprétatif et de la création de profils d’élèves. Il apparaît qu’une ambivalence est bien présente dans les représentations des élèves : ils pensent que le loup, l’animal est plutôt bienveillant, tandis que le personnage est plutôt malveillant et cela ne semble pas être influencé par leurs lectures antérieures (seulement 50% des cas). Les élèves comprennent et interprètent surtout les histoires proposées à partir des indices textuels et iconographiques des livres et non à partir de leurs représentations. De plus, une évolution dans les profils des élèves a été constatée après avoir mené la séquence en classe.

Accès au document

Accès libre