Définir et appliquer les critères d'accessibilité sur un module de formation créé avec Articulate Rise en contexte universitaire

    Cazor, Myriam (2024)
Mémoire
Accès libre
    • Définir et appliquer les critères d'accessibilité sur un module de formation créé avec Articulate Rise en contexte universitaire
    • Defining and applying accessibility criteria on a training module created with Articulate Rise in a university context
    • 11 septembre 2024
    • Inclusion
    • Conception universelle
    • Accessibilité
    • Numérique éducatif
    • Formation
    • Articulate Rise
    • Inclusion
    • Universal Design
    • Accessibility
    • Digital
    • Training
    • Articulate Rise
    • Dans une société qui se veut inclusive, l’accès aux apprentissages pour tous est un véritable enjeu. Dans le cadre des formations en ligne, de plus en plus présentes dans le paysage éducatif, cette question se pose aussi.
      Après avoir exploré la question de la diversité des apprenants au sens large du terme, ainsi que les moyens de prise en compte de cette diversité, qu’ils soient de l’ordre de la compensation ou de l’accessibilité notamment au sens de la conception universelle, cet écrit s’intéresse à la question de l’accessibilité numérique de formation, et tente d’en définir une charte.
      Ainsi, deux versants complémentaires sont étudiés : le côté technique de l’accessibilité numérique (encadré par les WCAG et sa méthode d’application française le RGAA) qui a pour objectif de garantir un accès aux services en ligne, indispensable dans le cadre de la consultation de ressources pédagogiques numériques ; et le pan plus pédagogique, basé sur les théories de l’apprentissage multimédia dont celles d’André Tricot, Richard Mayer et Mireille Bétrancourt, qui visent à garantir l’efficacité de l’apprentissage pour tous.
      Reprenant ces principes, une charte d’accessibilité numérique pour la formation en 90 critères est proposée, organisée par types de ressources.
      Au-delà de la théorie, une mise en application de ces critères sur un module de formation en ligne créé sur Articulate Rise lors d’un stage chez Atypie-Friendly est proposée. L’objectif est de mettre à l’épreuve de l’accessibilité préalablement définie l’outil et la formation créée.
    • In an inclusive society, access to learning for all is a real issue. This question also arises in the context of online training, which is increasingly present in the educational landscape.
      After exploring the issue of learner diversity in the broadest sense of the term, as well as the ways in which this diversity can be taken into account, whether in terms of compensation or accessibility, particularly in the sense of universal design, this paper looks at the issue of digital training accessibility, and attempts to define a charter for it.
      Two complementary aspects are examined : the technical side of digital accessibility (framed by the WCAG and its French implementation method, the RGAA), which aims to guarantee access to online services, essential when consulting digital educational resources; and the more pedagogical side, based on multimedia learning theories such as those of André Tricot, Richard Mayer and Mireille Bétrancourt, which aim to guarantee effective learning for all.
      Based on these principles, a 90-criteria digital accessibility charter for training is proposed, organized by type of resource.
      In addition to the theory, an application of these criteria on an online training module created on Articulate Rise during an internship at Atypie-Friendly is proposed. The aim is to put the tool and the training created to the test of pre-defined accessibility.

Citation bibliographique

Cazor, Myriam (2024), Définir et appliquer les critères d'accessibilité sur un module de formation créé avec Articulate Rise en contexte universitaire [Mémoire]