Le travail collectif en Institut Médico-Éducatif (IME). Appropriation subjective des prescriptions relatives à l’agir ensemble chez les enseignants et les éducateurs spécialisés.
- Redon, Léna (2024)
Mémoire
Non consultable
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Le travail collectif en Institut Médico-Éducatif (IME).
Appropriation subjective des prescriptions relatives à l’agir ensemble chez les enseignants et les éducateurs spécialisés.
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Le travail collectif en Institut Médico-Éducatif (IME).
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Collective work in the Institut Médico-Éducatif (IME).
Subjective appropriation of prescriptions relating to acting together by specialised teachers and educators.
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Collective work in the Institut Médico-Éducatif (IME).
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- Redon, Léna
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- 4 juillet 2024
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- Educateurs spécialisés
- Institut Médico-Éducatif (IME)
- Travail collectif
- Appropriation subjective des prescriptions
- Enseignants spécialisés
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- Educators and specialised teachers
- IME
- Collective work
- Subjective appropriation of prescriptions.
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Initié par la Loi du 11 février 2005, le paradigme inclusif a permis ces dernières décennies en France le déploiement d’une École plus inclusive. Cependant, il subsiste encore, en marge de ce système, des institutions spécialisées dans le champ médico-social, qui, elles, semblent encore relever d’un modèle ségrégatif. En effet, là où le milieu ordinaire ne parvient à mettre en œuvre des conditions adéquates pour accueillir certains enfants en situation de handicap, ces structures permettent de répondre à leurs besoins spécifiques. Toutefois, désormais elles se doivent également de s’engager dans une démarche inclusive. Notre recherche s’intéresse à l’expérience que font les professionnels de ce secteur, notamment éducateurs
et enseignants spécialisés exerçant en IME, des prescriptions formalisées dans ce contexte.
A l'appui d'un ancrage épistémologique clinique référé à la psychanalyse, notre recherche vise à comprendre quels sont les processus et les modalités d’appropriation subjective que ces professionnels mettent en œuvre pour faire face aux prescriptions relatives au travail collectif, au demeurant floues et mouvantes, dans le contexte institutionnel des IME. Nos résultats font apparaître différentes tensions, contradictions, paradoxes et ambivalences menant à des formes multiples d’adhésions, d'arrangements et de détournements des prescriptions, un ensemble de positionnements et repositionnements subjectifs
permettant de faire face aux divers empêchements rencontrés sur les terrains institutionnels. Plus que la pertinence des prescriptions, notre recherche met en évidence les leviers qui permettraient de soutenir une mise en sens individuelle et collective réaliste de ces prescriptions, ainsi que leurs traductions locales dans le travail collectif engagé entre enseignants et éducateurs spécialisés.
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Initié par la Loi du 11 février 2005, le paradigme inclusif a permis ces dernières décennies en France le déploiement d’une École plus inclusive. Cependant, il subsiste encore, en marge de ce système, des institutions spécialisées dans le champ médico-social, qui, elles, semblent encore relever d’un modèle ségrégatif. En effet, là où le milieu ordinaire ne parvient à mettre en œuvre des conditions adéquates pour accueillir certains enfants en situation de handicap, ces structures permettent de répondre à leurs besoins spécifiques. Toutefois, désormais elles se doivent également de s’engager dans une démarche inclusive. Notre recherche s’intéresse à l’expérience que font les professionnels de ce secteur, notamment éducateurs
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The inclusive paradigm, initiated by the law of 11 February 2005, has led to a more inclusive school system in France in recent decades. However, there are still specialised institutions on the fringes of this system, in the medico-social field, which still seem to be part of a segregated model. Where the mainstream environment is unable to provide adequate conditions for certain children with disabilities, these institutions are able to meet their specific needs. However, they are now also expected to adopt an inclusive approach. Our research focuses on the experiences of professionals in the sector, particularly specialised
educators and teachers working in IMEs, with the formalised prescriptions in this context.
Based on a clinical epistemological approach with reference to psychoanalysis, our research aims to understand the processes and methods of subjective appropriation that these professionals use to deal with the vague and changing prescriptions of collective work in the institutional context of IMEs. Our results reveal various tensions, contradictions, paradoxes and ambivalences that lead to multiple forms of adherence, arrangements and diversions of the prescriptions, a series of subjective positionings and repositionings in the face of the various institutional obstacles encountered. More than just the relevance of the prescriptions, our research highlights the levers that would make it possible to support a realistic individual and collective interpretation of these prescriptions, as well as their local translation in the collective work carried out between specialised teachers and educators.
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The inclusive paradigm, initiated by the law of 11 February 2005, has led to a more inclusive school system in France in recent decades. However, there are still specialised institutions on the fringes of this system, in the medico-social field, which still seem to be part of a segregated model. Where the mainstream environment is unable to provide adequate conditions for certain children with disabilities, these institutions are able to meet their specific needs. However, they are now also expected to adopt an inclusive approach. Our research focuses on the experiences of professionals in the sector, particularly specialised
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Citation bibliographique
Redon, Léna (2024), Le travail collectif en Institut Médico-Éducatif (IME). Appropriation subjective des prescriptions relatives à l’agir ensemble chez les enseignants et les éducateurs spécialisés. [Mémoire]