Représentation de l’enseignement en comodal chez les enseignants d’ENSTA Paris et ENSTA Bretagne
- Augé-Rochereau, Frédérika (2024)
Mémoire
Non consultable
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- Représentation de l’enseignement en comodal chez les enseignants d’ENSTA Paris et ENSTA Bretagne
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- Augé-Rochereau, Frédérika
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- 17 septembre 2024
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- Distanciel
- Modalités pédagogiques
- HyFlex
- Hybride flexible
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Comodalité, distanciel, hybride, classe inversée font partie de ces modalités de plus en plus répandues dans le milieu éducatif. La crise COVID a par ailleurs contribué à renforcer l’intérêt pour les modalités faisant intervenir le distanciel et notamment l’enseignement comodal qui permet d’assurer un enseignement tant en présentiel qu’en distanciel. Il peut arriver toutefois que les enseignants se montrent réfractaires à l’utilisation de la comodalité ou aient du mal à se l’approprier. Or leur réaction face à une modalité ou un type de pédagogie spécifique va impacter leur façon d’enseigner et la qualité de l’enseignement qu’ils vont dispenser. Dans le cadre du projet de fusion entre leurs deux écoles, il est demandé aux enseignants d’ENSTA Paris et d’ENSTA Bretagne de repenser leurs pratiques pédagogiques afin de les rendre compatibles avec un schéma d’organisation multi-campus dans lequel le distanciel aura une place importante. Il apparaît alors essentiel de prendre en compte les représentations que se font les enseignants de la comodalité afin d’en faciliter le déploiement.
L’étude présentée ici s’inscrit donc dans ce contexte. Elle vise à recueillir la perception qu’ont les enseignants de l’impact que l’usage de la comodalité pourrait avoir sur le plan pédagogique ainsi que sur le plan des besoins qui pourraient en découler.
Dans le cadre de cette étude, nous avons interrogé l’ensemble du corps enseignant des deux écoles par le biais d’un formulaire de 14 questions. L’analyse des réponses recueillies brosse un portrait assez négatif de la comodalité telle que le corps enseignant la perçoit : dégradation de la qualité des enseignements et de l’efficacité des apprentissages, pertes des interactions avec les étudiants, risque accru de discrimination. La question de la fiabilité des infrastructures et des besoins d’accompagnement est également ressortie comme essentielle.
Les résultats de cette étude nous indiquent que des actions de formation destinées à améliorer la compréhension des enseignants de ces nouvelles modalités pédagogiques sont à entreprendre. Elles devront s’accompagner de formation à l’usage d’outils numériques et de la mise en place d’un soutien technico-pédagogique.
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Comodalité, distanciel, hybride, classe inversée font partie de ces modalités de plus en plus répandues dans le milieu éducatif. La crise COVID a par ailleurs contribué à renforcer l’intérêt pour les modalités faisant intervenir le distanciel et notamment l’enseignement comodal qui permet d’assurer un enseignement tant en présentiel qu’en distanciel. Il peut arriver toutefois que les enseignants se montrent réfractaires à l’utilisation de la comodalité ou aient du mal à se l’approprier. Or leur réaction face à une modalité ou un type de pédagogie spécifique va impacter leur façon d’enseigner et la qualité de l’enseignement qu’ils vont dispenser. Dans le cadre du projet de fusion entre leurs deux écoles, il est demandé aux enseignants d’ENSTA Paris et d’ENSTA Bretagne de repenser leurs pratiques pédagogiques afin de les rendre compatibles avec un schéma d’organisation multi-campus dans lequel le distanciel aura une place importante. Il apparaît alors essentiel de prendre en compte les représentations que se font les enseignants de la comodalité afin d’en faciliter le déploiement.
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- Non consultable
Citation bibliographique
Augé-Rochereau, Frédérika (2024), Représentation de l’enseignement en comodal chez les enseignants d’ENSTA Paris et ENSTA Bretagne [Mémoire]