Effets d'un support d'aide métacognitive sur l'autorégulation des étudiants sur des cours en ligne

    Chapotot, Maëlys (2017)
Mémoire
Accès restreint
    • Effets d'un support d'aide métacognitive sur l'autorégulation des étudiants sur des cours en ligne
    • 12 septembre 2017
    • Autorégulation
    • Aide métacognitive
    • Complétion
    • Achèvement
    • Abandon
    • Persévérance
    • Formation en ligne
    • Formation hybride
    • Nous avons constaté que, dans le cadre de cours en ligne, certains étudiants rencontraient des difficultés à accéder aux différentes activités pédagogiques. Nous pensons que ces difficultés pourraient être dues à un manque de métacognition chez ces étudiants. Le travail de recherche de ce mémoire s’interroge donc sur l’effet positif d’un support d’aide métacognitive sur le taux de complétion de cours en ligne et sur la compréhension des consignes par les étudiants. Pour cela, une incitation à relire les instructions de cours, proposée sous la forme d’un QCM, a été mise en place sur la plateforme Moodle au cours du second semestre, plus précisément sur les espaces de cours d’anglais pour des étudiants en L1 de LEA. L’objectif a été de comparer l’accès aux exercices et les demandes d’aide entre le premier et le second semestre. La même expérimentation a été réalisée auprès des étudiants de L2. Il en résulte que, dans les deux cas, l’aide n’a pas eu l’effet attendu et le taux moyen de complétion du cours en ligne a diminué. En revanche, après avoir fait le QCM, les étudiants ont moins demandé d’aide quant au fonctionnement du cours. Nous nous interrogeons donc sur le lien que pourrait avoir la baisse du taux de complétion avec la motivation des étudiants.

Citation bibliographique

Chapotot, Maëlys (2017), Effets d'un support d'aide métacognitive sur l'autorégulation des étudiants sur des cours en ligne [Mémoire]