Titre en français

Micro-gestes et engagement des élèves en classe : entre TAD, TSD et pédagogie du détour, en contextes avec et sans jeu

Titre dans une autre langue

Micro-gestures and student engagement in the classroom : between TAD, TSD and pedagogy of detour, in contexts with and without play

Auteur

Nguyen Thanh, Karine

Directeur de recherche

Fillion-Quibel, Ioana

Co-directeur de recherche

Arnal, Caroline (1981-.... ; enseignante en économie gestion)

Date de soutenance

23 juin 2025

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Approfondissements Didactiques, Ingénieries, Recherches (ADIR)

Sujet

Enseignement secondaire

Mots-clés en français

Engagement

Motivation

Jeu

Coopération

Plaisir d’agir

Cycle 4

TSD (Brousseau)

TAD (Deci & Ryan)

Micro-gestes (Duvillard)

Mots-clés dans une autre langue

Engagement

TSD

TAD

Micorgest

Mots-clés

Motivation

Game

Cooperation

Fun Theory

Cycle 4

Résumé en français

Ce travail a permis d’explorer, à travers une double approche didactique et motivationnelle, les conditions d’un engagement véritablement incarné des élèves dans le cadre de dispositifs pédagogiques différenciés. En croisant la théorie des situations didactiques de Brousseau, la théorie de l’autodétermination de Ryan et Deci, et l’analyse des micro-gestes fondée sur les travaux de Jean Duvillard, il a été possible d’accéder à une lecture fine et située de l’engagement comme une expérience vécue, visible dans les postures, les regards, les gestes et les silences.
L’usage du jeu, pensé comme une pédagogie du détour, a montré son potentiel pour déclencher un plaisir d’agir plus autonome, plus expressif, plus incarné. Les élèves étudiés révèlent des parcours motivationnels différenciés selon le contexte, les interactions et le type de tâche proposée. Leurs gestes, loin d’être anodins, sont des signaux riches de sens, qui peuvent orienter l’analyse de la dynamique didactique et éclairer les choix pédagogiques de l’enseignant.
Cette recherche invite donc à revaloriser les gestes dans l’analyse pédagogique, à reconnaître leur rôle comme indicateurs d’un engagement qui ne se dit pas toujours, mais qui se montre. Elle ouvre aussi des perspectives pour des outils d’observation plus fins, des pratiques réflexives enrichies, et une pédagogie sensible au corps, au rythme, à l’émotion d’apprendre.

Résumé

Using a dual didactic and motivational approach, this work explored the conditions for truly embodied student engagement in differentiated pedagogical arrangements. By combining Brousseau's theory of didactic situations, Ryan and Deci's theory of self-determination, and an analysis of micro-gestures based on the work of Jean Duvillard, it was possible to gain a detailed, situated reading of engagement as a lived experience, visible in postures, looks, gestures and silences.
The use of play, conceived as a pedagogy of detours, demonstrated its potential to trigger a more autonomous, expressive and embodied pleasure in action. The students we studied revealed motivational paths that varied according to context, interaction and the type of task proposed. Their gestures, far from being trivial, are meaningful signals that can guide the analysis of didactic dynamics and shed light on the teacher's pedagogical choices.
This research thus invites us to revalue gestures in pedagogical analysis, and to recognize their role as indicators of a commitment that is not always said, but is shown. It also opens up prospects for finer observation tools, enriched reflective practices, and a pedagogy sensitive to the body, rhythm and emotion of learning.

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