Une professionnalité critique incarnée : études de cas en didactique clinique de formateurs français et tunisiens en éducation physique
- Gomri, Oumayma (1996-.... ; docteure en sciences de l'éducation et de la formation) (2025)
Thèse
Accès restreint
- Numéro national de thèse
- 2025TLSEJ055
- Titre en français
- Une professionnalité critique incarnée : études de cas en didactique clinique de formateurs français et tunisiens en éducation physique
- Titre en anglais
- Embodied Critical Professionalism: Case Studies in Clinical Didactics of French and Tunisian Physical Education Teacher Trainers
- Directeur de recherche
- Buznic-Bourgeacq, Pablo (1982-.... ; enseignant-chercheur en sciences de l'éducation)
- Date de soutenance
- 26 septembre 2025
- Unité de recherche
- Education, Formation, Travail, Savoirs - EFTS
- Sujet
- Sciences de l'éducation
- Mots-clés en français
- Pensée critique
- Professionalité
- Didactique clinique
- Éducation physique
- Formateurs
- Mots-clés en anglais
- Critical thinking
- Professionalism
- Clinical Didactics
- Physical Education
- Trainers
- Résumé en français
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Cette recherche porte sur le rôle de la pensée critique dans la construction de la professionnalité des formateurs en éducation physique et sportive (EPS) en France et en Tunisie. Elle mobilise les cadres épistémologiques, théoriques et méthodologiques de la didactique clinique pour explorer comment la pensée critique se construit et influence à la fois l’activité et l’identité professionnelle des formateurs d’EPS. À travers l’analyse de quatre cas — deux formateurs issus d’un INSPE en France et deux d’une ISSEP en Tunisie — la recherche met en lumière l’interaction entre trajectoires personnelles, professionnelles et des contextes institutionnels, culturels façonnent une professionnalité critique spécifique.
Les données proviennent de trois phases complémentaires de la didactique clinique : un entretien initial (« déjà-là ») visant à recueillir les représentations et expériences antérieures liées à la pensée critique ; l’observation filmée des séances d’enseignement en interaction avec les étudiants, pour identifier les manifestations concrètes de la pensée critique dans les choix pédagogiques et les ajustements en temps réel ; enfin, un entretien d’après-coup offrant un espace réflexif où les formateurs analysent et discutent leurs décisions, révélant ainsi les dynamiques identitaires en jeu.
Les résultats soulignent l’importance centrale de la pensée critique dans la construction d’une professionnalité enseignante singulière. Quatre formes distinctes de professionnalité critique émergent, chacune incarnée par un formateur : Mr Y illustre une posture marquée par la rupture et la transformation personnelle, où la pensée critique surgit du conflit et de l’engagement ; Mr T adopte une approche relationnelle et pragmatique, basée sur l’adaptation et le dialogue face aux changements institutionnels ; Mr B développe une professionnalité philosophique, nourrie d’une culture intellectuelle forte et d’une éthique de la médiation ; enfin, Mr S incarne une forme intuitive, humaniste et existentielle, fondée sur une grande sensibilité relationnelle et une pédagogie ajustée, où la pensée critique devient un principe de vie et une manière d’être au monde.
Grâce à ce cadre original — mêlant didactique clinique, pensée critique et professionnalité singulière — cette recherche propose un modèle innovant, dépassant les approches compartimentées pour révéler comment ces dimensions interagissent afin de produire une professionnalité enseignante dynamique et évolutive. En tant que levier d’amélioration des pratiques, ce travail ouvre une voie nouvelle pour comprendre les dynamiques identitaires professionnelles encore peu explorées. - Résumé en anglais
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This research focuses on the role of critical thinking in the construction of professional identity among physical education teacher educators in France and Tunisia. It draws on the epistemological, theoretical, and methodological frameworks of clinical didactics to explore how critical thinking is developed and how it influences both the activity and professional identity of physical education teacher educators.
Through the analysis of four case studies—two educators from an INSPE (National Higher Institute for Teaching and Education) in France and two from an ISSEP (Higher Institute of Sport and Physical Education) in Tunisia—the study highlights how personal and professional trajectories, along with institutional and cultural contexts, interact to shape a specific form of critical professionality.
The data is derived from three complementary phases of clinical didactics: an initial interview (the "already-there") aimed at eliciting participants’ prior experiences and representations related to critical thinking; the video-recorded observation of teaching sessions involving interaction with students, in order to identify concrete manifestations of critical thinking in pedagogical choices and real-time adjustments; and finally, a retrospective interview providing a reflective space in which educators analyze and discuss their decisions, thereby revealing the identity dynamics at play.
The findings underscore the central importance of critical thinking in the development of a distinctive teaching professionality. Four distinct forms of critical professionality emerge, each embodied by one educator: Mr. Y exemplifies a stance characterized by rupture and personal transformation, in which critical thinking arises from conflict and commitment; Mr. T adopts a relational and pragmatic approach, grounded in adaptation and dialogue in response to institutional change; Mr. B develops a philosophical form of professionality, nourished by strong intellectual culture and an ethics of mediation; finally, Mr. S embodies an intuitive, humanistic, and existential mode of being, based on heightened relational sensitivity and an adaptive pedagogy, where critical thinking becomes a life principle and a way of being in the world.
By integrating clinical didactics, critical thinking, and singular professional identity, this research proposes an innovative model that transcends compartmentalized approaches, revealing how these dimensions interact to produce a dynamic and evolving teaching professionality. As a lever for improving professional practice, this work opens new pathways for understanding identity dynamics in education that remain underexplored. - Accès au document
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Citation bibliographique
Gomri, Oumayma (1996-.... ; docteure en sciences de l'éducation et de la formation) (2025), Une professionnalité critique incarnée : études de cas en didactique clinique de formateurs français et tunisiens en éducation physique [Thèse]