Titre en français

Les réécritures du conte Boucle d'or au service de la compréhension de texte, cycle 3

Auteur

Balat, Justine

Directeur de recherche

Paolacci, Véronique (1963-....)

Co-directeur de recherche

REP, Charlotte

Date de soutenance

30 avril 2025

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Professeur des écoles

Sujet

Français

Mots-clés en français

Compréhension

Conte

Boucle d'or

Réécriture

Interprétation

Stratégies

Cycle 3

Résumé en français

Ce mémoire s’intéresse à la manière dont les réécritures du conte Boucle d’or et les trois ours peuvent constituer un levier efficace pour développer la compréhension et l’interprétation des élèves de cycle 3. Il articule une réflexion théorique sur les enjeux de la littérature jeunesse et une expérimentation conduite dans deux contextes scolaires distincts, avec pour objectif de mesurer l’impact des réécritures sur les processus de compréhension des élèves.
La première partie du mémoire s’appuie sur plusieurs références théoriques majeures. Bruno Bettelheim (1976) met en évidence la fonction symbolique et psychanalytique des contes, qui permettent aux enfants de projeter leurs émotions et de structurer leur rapport au monde. Vladimir Propp (1928) offre une lecture structurale du conte, mettant au jour les fonctions récurrentes qui organisent la narration. Enfin, les travaux de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, à travers les outils Lectorino & Lectorinette et Lector & Lectrix, fournissent un cadre didactique solide pour enseigner la compréhension des textes narratifs à l’école.
Trois albums ont été choisis comme supports pédagogiques : Boucle d’or et les trois ours de Celli (proche du conte patrimonial), Boucle d’or & les trois ours de Rascal (album sans texte, centré sur l’image) et Une autre histoire d’Anthony Browne (qui joue sur le changement de point de vue). Ces œuvres ont été exploitées dans le cadre d’une séquence didactique de six séances, menée dans deux classes de CM1 – l’une en milieu urbain favorisé, l’autre en milieu rural – avec des activités variées : lecture, interprétation, débat, écriture, analyse d’illustrations.
Les résultats montrent que les réécritures favorisent une meilleure structuration du récit, une compréhension plus fine des intentions des personnages et une interprétation plus active. Les illustrations, notamment dans l’album sans texte, apparaissent comme un vecteur puissant pour formuler des hypothèses, exprimer des émotions et développer des compétences inférentielles. Le guidage pédagogique s’avère déterminant : les élèves ayant bénéficié d’un accompagnement structuré (outils, questionnement, débats) ont produit des interprétations plus riches et nuancées.
En conclusion, ce mémoire met en lumière la pertinence didactique des réécritures, non seulement pour renforcer la compréhension en lecture, mais aussi pour développer une posture de lecteur impliqué, sensible et critique.

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