Titre en français

Estime de soi et réussite scolaire : comprendre et agir

Auteur

Dubin, Chloé

Géromin, Manon

Directeur de recherche

Mazars, Mélanie (1991-....)

Co-directeur de recherche

Simoës-Perlant, Aurélie (1982-....)

Date de soutenance

6 mai 2025

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Professeur des écoles

Sujet

Enseignement primaire

Mots-clés en français

Estime de soi

Réussite scolaire

Corrélation

Programmes d'enseignement

Résumé en français

L’estime de soi joue un rôle fondamental dans la réussite scolaire des élèves, influençant leur motivation, leur engagement et leurs performances. Cependant, il subsiste un manque de données claires quant à l’ampleur de cette corrélation et aux facteurs spécifiques qui la favorisent ou la limitent (Bandura, A. 1997).
Ce mémoire vise à explorer la relation entre l’estime de soi et la réussite scolaire, en cherchant à déterminer si une bonne estime de soi favorise de meilleurs résultats scolaires ou si, au contraire, la réussite scolaire contribue au développement d’une meilleure estime de soi. Il s’attache également à analyser les pratiques pédagogiques actuellement mises en œuvre en classe pour soutenir et renforcer l’estime de soi des élèves, afin de proposer des pistes d’amélioration adaptées aux besoins du milieu éducatif.
Pour ce faire, une étude a été réalisée auprès de 53 enfants issus de deux écoles différentes : 27 élèves de l’École Verte de l’Hippodrome à Montauban en CE2 et CM1 et 26 élèves de l’école Georges Pompidou d’Albias. Nous avons utilisé les données du Livret Scolaire Unique (LSU) pour évaluer les performances académiques ainsi que celles issues d’un questionnaire mesurant la perception des élèves sur leur estime de soi et d’un autre évaluant leur perception de leur réussite scolaire.
Les résultats montrent que les élèves qui se perçoivent comme réussissant bien à l'école ont une estime d'eux-mêmes plus élevée. En revanche, aucune corrélation significative n’a été établie entre leurs performances scolaires réelles et leur estime de soi. De même, bien que la majorité des élèves bénéficie d’un bon soutien familial, cela n’a pas d'impact significatif sur l’estime de soi ni sur les résultats scolaires. En conclusion, l'estime de soi est liée à la perception de la réussite scolaire, mais n'influence pas directement les performances académiques.
Notre analyse met en évidence la relation entre l’estime de soi et la réussite scolaire en s’appuyant sur les travaux de Rosenberg (1965) et Harter (1999). Tout d’abord, les résultats confirment une corrélation positive entre une estime de soi élevée et de meilleures performances académiques, comme le suggèrent les théories de Coopersmith (1967) et Marsh (1990). Toutefois, certaines exceptions montrent que d’autres facteurs, tels que le soutien familial (Eccles & Wigfield, 2002) ou la motivation intrinsèque (Deci & Ryan, 2000), influencent également cette relation. Ensuite, l’analyse des différences selon le niveau de réussite scolaire révèle que les élèves en difficulté ont généralement une estime de soi plus faible, tandis que ceux qui réussissent affichent une confiance plus élevée, en accord avec les travaux de Skaalvik & Skaalvik (2002). Cependant, certains élèves performants présentent une faible estime d’eux-mêmes, ce qui peut être expliqué par la pression scolaire ou des attentes parentales élevées, comme le souligne Dweck (2006) avec sa théorie des mentalités de développement. Enfin, la perception individuelle de la réussite joue un rôle déterminant : des élèves ayant des résultats moyens mais une perception positive de leurs efforts développent une meilleure estime d’eux-mêmes que certains élèves très performants mais insatisfaits de leurs résultats, en lien avec les recherches de Bandura (1997) sur l’auto-efficacité.
Ainsi, cette étude met en évidence la complexité du lien entre estime de soi et réussite scolaire, influencé par des facteurs personnels et contextuels. Il en ressort l’importance de favoriser un climat scolaire bienveillant et de valoriser les progrès des élèves afin de renforcer leur confiance en eux et optimiser leur engagement dans les apprentissages.

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