Titre en français

L'impact des émotions sur la mémoire

Titre dans une autre langue

The impact of emotions on memory

Auteur

Figarola, Nina

Delacoste, Clémence

Directeur de recherche

Simoës-Perlant, Aurélie (1982-....)

Co-directeur de recherche

Mazars, Mélanie (1991-....)

Date de soutenance

17 juin 2025

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Professeur des écoles

Sujet

Enseignement primaire

Sciences de l'éducation

Mots-clés en français

Mémoire de travail

Émotion

Apprentissage

Enfant

Valence émotionnelle

Encodage visuel

Mots-clés

Working memory

Emotion

Learning

Child

Emotional valence

Visual encoding

Résumé en français

Les émotions influencent de manière significative les processus cognitifs, et en particulier la mémoire, comme l’ont montré de nombreuses recherches menées en psychologie du développement. Toutefois, les effets des émotions sur les performances mnésiques restent discutés, notamment chez l’enfant, certaines études mettant en évidence un effet bénéfique des émotions positives, tandis que d’autres soulignent les effets perturbateurs des émotions négatives. Ce constat souligne l’importance de poursuivre les recherches sur l’impact des états émotionnels sur la mémoire en contexte scolaire.
L’objectif de cette étude est d’analyser l’influence de différentes valences émotionnelles (positive, neutre, négative), induites par la musique, sur la performance des élèves de cycles 2 et 3 dans une tâche de reconnaissance d’images.
Pour ce faire, une étude expérimentale a été menée auprès de 47 élèves de CP et de CM1-CM2. Trois séances ont été organisées, chacune associée à une ambiance émotionnelle spécifique (joie, neutralité, tristesse) induite par des extraits musicaux validés. Après chaque induction musicale, les élèves devaient observer des images projetées, puis les reconnaître parmi des distracteurs, dans un délai court.
Les résultats montrent que la performance de reconnaissance est la plus élevée dans la condition à valence positive, tant chez les élèves de cycle 2 que de cycle 3. À l’inverse, les conditions neutre et négative donnent lieu à des performances plus faibles et proches, suggérant que les émotions positives facilitent les tâches de mémorisation à court terme.
Ces conclusions sont discutées au regard des travaux de Maheu (2004), Syssau et Monnier (2012) et Desgranges et al. (2018), ainsi que du modèle de l’allocation des ressources attentionnelles d’Ellis et Ashbrook (1988), selon lequel les états émotionnels influencent la disponibilité des ressources cognitives. Ce mémoire met en lumière le rôle des états affectifs dans les performances scolaires et ouvre des perspectives pour adapter les conditions d’apprentissage en fonction des variables émotionnelles.

Résumé

Emotions significantly influence cognitive processes, particularly memory, as shown by numerous studies in developmental psychology. However, the effects of emotions on memory performance remain a subject of debate, especially in children. Some research highlights the beneficial impact of positive emotions, while others emphasize the disruptive effects of negative emotions or report no significant effect. This observation underlines the importance of continuing to explore the influence of emotional states on memory in educational contexts.
The objective of this study is to analyze the influence of different emotional valences (positive, neutral, negative), induced through music, on the performance of pupils in cycles 2 and 3 during a picture recognition task.
To this end, an experimental study was conducted with 47 pupils from CP and CM1-CM2 classes. Three sessions were organized, each associated with a specific emotional atmosphere (joy, neutrality, sadness) induced by validated musical excerpts. After each induction, students observed projected images and were then asked to recognize them among distractors within a limited time.
The results show that recognition performance was highest in the positive valence condition, for both cycle 2 and cycle 3 pupils. In contrast, the neutral and negative conditions resulted in lower and similar performances, suggesting that positive emotions can facilitate short-term memory tasks.
These findings are discussed in light of the work of Maheu (2004), Syssau and Monnier (2012), and Desgranges et al. (2018), as well as the attentional resource allocation model by Ellis and Ashbrook (1988), which suggests that emotional states modulate the availability of cognitive resources. This research highlights the role of affective states in academic performance and opens perspectives for adapting learning conditions based on emotional variables.

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