Titre en français

Enseigner la compréhension d'un album à la maternelle selon l'approche de "la pédagogie de l'écoute" de Pierre Péroz

Titre dans une autre langue

Teaching comprehension of an album in kindergarten using Pierre Péroz's "listening pedagogy" approach

Auteur

Henry, Ceylane

Directeur de recherche

Paolacci, Véronique (1963-....)

Co-directeur de recherche

Rep, Charlotte

Date de soutenance

20 juin 2025

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Professeur des écoles

Sujet

Enseignement primaire

Sciences de l'éducation

Mots-clés en français

Compréhension orale

Album jeunesse

Album sonore

Ecoute active

Pédagogie de l'écoute

Maternelle

Mots-clés

Listening comprehension

Children's album

Sound album

Active listening

Listening pedagogy

Kindergarten

Résumé en français

Ce mémoire interroge la manière dont la pédagogie de l’écoute, développée par Pierre Péroz, peut favoriser la compréhension d’un album jeunesse en maternelle et au début du cycle 2. À travers une expérimentation menée auprès d’élèves de moyenne section et de CP, le travail analyse comment les élèves construisent du sens à partir d’un récit sans support visuel. Les résultats montrent que cette pédagogie permet aux élèves de mobiliser leurs représentations mentales, d’interpréter activement l’histoire et de s’approprier le langage d’évocation. Si des limites sont relevées, l’étude souligne les apports significatifs de cette approche sur la posture d’écoute, la prise de parole et la construction du sens. Le mémoire propose enfin des pistes pédagogiques pour intégrer durablement cette démarche dans les pratiques de classe.

Résumé

This dissertation examines how the listening pedagogy developed by Pierre Péroz can promote the understanding of a children's picture book in kindergarten and at the beginning of cycle 2. Through an experiment conducted with middle section and CP pupils, the work analyzes how pupils construct meaning from a story without visual support. The results show that this pedagogy allows pupils to mobilize their mental representations, actively interpret the story and appropriate the language of evocation. While limitations are noted, the study highlights the significant contributions of this approach on the listening posture, speaking and the construction of meaning. Finally, the dissertation proposes pedagogical avenues for sustainably integrating this approach into classroom practices.

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Non consultable