L'influence du jeu sur le développement des émotions positives en contexte d'apprentissage chez l'enfant

    Matthey, Priscillia (2025)
Mémoire
Non consultable
    Titre en français
    L'influence du jeu sur le développement des émotions positives en contexte d'apprentissage chez l'enfant
    Titre dans une autre langue
    The influence of play on the development of positive emotions in a child's learning environment
    Auteur
    Matthey, Priscillia
    Da Costa, Romane
    Directeur de recherche
    Mazars, Mélanie (1991-....)
    Co-directeur de recherche
    Simoës-Perlant, Aurélie (1982-....)
    Date de soutenance
    6 mai 2025
    Établissement
    Université Toulouse-Jean Jaurès
    UFR ou composante
    Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse
    Diplôme
    M2 MEEF Professeur des écoles
    Sujet
    Enseignement primaire
    Sciences de l'éducation
    Mots-clés en français
    Développement
    Apprentissage
    Émotions
    Mots-clés dans une autre langue
    Development
    Mots-clés
    Learning
    Emotions
    Résumé en français
    Ce mémoire s'intéresse à l’impact du jeu sur les émotions ainsi que l’engagement des élèves dans le processus d’apprentissage. Il part du constat que les émotions jouent un rôle important dans l’éducation : les émotions positives (joie, enthousiasme) stimulent la motivation, l’attention et la mémoire, tandis que les émotions négatives comme l’anxiété, la frustration peuvent freiner le
    processus d’apprentissage. L’objectif de ce mémoire est d’analyser comment le jeu influence les émotions des élèves, améliore leur engagement et soutient leur réussite scolaire et leur bien-être. Il s’agit aussi de montrer que le jeu, en tant qu’outil pédagogique peut transformer les dynamiques d’apprentissage en intégrant le plaisir ainsi que la coopération et l'exploration.
    Pour ce faire, une étude a été réalisée dans une classe de CM1 - CM2 avec 22 élèves, en comparant deux types de séance, la première étant une séance d’apprentissage traditionnelle et la deuxième une séance à travers le jeu basée sur des jeux autour du vocabulaire. Pour réaliser cette expérimentation nous avons utilisé une roue des émotions pour évaluer les ressentis des élèves avant et après chaque séance. De plus, nous avons pris appui sur une grille d’autoévaluation pour mesurer leur engagement dans les tâches.
    Des résultats montrent que l’engagement des élèves lors de la séance ludique est de 76 % se
    d'élèves très engagés, contre 62 % lors de la séance traditionnelle. Le nombre d’élèves peu ou
    non engagés était plus faible dans la séance ludique (5 % contre 14 %). Après la séance ludique, les émotions positives, notamment la joie, ont significativement augmenté, tandis que les émotions négatives (colère, tristesse) ont diminué. En revanche, les séances traditionnelles ont maintenu les émotions négatives, sans générer d’évolution notable vers des émotions positives. La séance ludique
    a stimulé une intensité émotionnelle plus forte, ce qui a favorisé une meilleure implication des élèves et un ancrage des apprentissages.
    L’apprentissage par le jeu se révèle être une méthode efficace pour améliorer l’engagement et le bien-être des élèves. Il permet de générer des émotions positives, de diminuer le stress, et d’encourager une participation active et motivée. Ces résultats soulignent l’importance d’intégrer le jeu dans les pratiques pédagogiques pour rendre l’apprentissage plus engageant, efficace et adapté aux besoins des élèves.
    Résumé
    This thesis explores the impact of play on emotions and student engagement in the learning process.
    It starts from the observation that emotions play an important role in education: positive emotions (joy, enthusiasm) stimulate motivation, attention, and memory, while negative emotions like anxiety and frustration can slow down the learning process. The objective of this thesis is to analyze how play influences students' emotions, improves their engagement, and supports their academic successand well-being. It is also about showing that the game, as an educational tool, can transform learning dynamics by integrating pleasure, cooperation, and exploration.
    To do this, a study was conducted in a CM1-CM2 class with 22 students, comparing two types of sessions, the first being a traditional learning session and the second a game-based session based on vocabulary games. To conduct this experiment, we used an emotions wheel to assess the students' feelings before and after each session. Furthermore, we used a self-assessment grid to measure their
    engagement in tasks.
    Results show that student engagement during the play session was 76%, which was significantly higher than the 62% engagement during the traditional session. The number of students who were not engaged or were only minimally engaged was lower in the play session (5% vs. 14%). After the playful session, positive emotions, particularly joy, significantly increased, while negative emotions
    (anger, sadness) decreased. On the other hand, traditional sessions maintained negative emotions without generating any notable evolution towards positive emotions. The playful session stimulated a stronger emotional intensity, which encouraged better student involvement and anchored learning. Learning through play has proven to be an effective method for improving student engagement and well-being. It generates positive emotions, reduces stress, and encourages active and motivated participation. These results highlight the importance of integrating play into pedagogical practices to make learning more engaging, effective, and tailored to the needs of students.
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    Non consultable

Citation bibliographique

Matthey, Priscillia (2025), L'influence du jeu sur le développement des émotions positives en contexte d'apprentissage chez l'enfant [Mémoire]