Titre en français

L’apprenance des enseignants à l’éducation inclusive

Auteur

Elisabeth, Loic

Directeur de recherche

Chevallier-Rodriguez, Emilie

Date de soutenance

5 juin 2025

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Ingénierie d'accompagnement et d'intervention pour une société inclusive (IDAISI)

Sujet

Enseignement supérieur

Enseignement primaire

Mots-clés en français

Apprenance

Formation continue

Éducation inclusive

Autobiographie éducative

Entretien semi directif

Mots-clés

Lifelong learning

In-service training

Inclusive education

Educational autobiography

Semi-structured interviews

Résumé en français

Dans cette recherche qualitative à visée compréhensive, nous explorons la manière dont des enseignants du premier degré construisent leur apprenance à la formation en lien avec leur parcours scolaire, leurs expériences professionnelles et leur engagement dans une posture inclusive. Ce travail s’inscrit dans une approche interprétative et s’appuie sur une méthodologie d’entretiens semi-directifs menés auprès de quatre enseignantes exerçant en école maternelle et élémentaire, issues du secteur privé et public.
L’analyse de contenu thématique transversale a permis d’identifier des dimensions essentielles de l’expérience professionnelle et personnelle qui influencent les pratiques de formation. Les résultats révèlent que les trajectoires scolaires, les souvenirs marquants d’élèves et les valeurs éducatives intériorisées influencent à la fois l’engagement formatif et la conception de l’inclusion. La formation continue, bien que jugée essentielle, est souvent perçue comme inaccessible, insuffisamment adaptée, ou redondante. Les enseignants s’orientent alors vers des démarches informelles, collaboratives ou d’autoformation.
Cette étude met en lumière le rôle central de l’expérience individuelle dans le processus d’apprenance, ainsi que la nécessité de repenser les dispositifs de formation pour qu’ils soient plus proches des besoins et réalités du terrain.

Résumé

This qualitative and exploratory study aims to understand how primary school teachers construct their relationship to training in connection with their own educational backgrounds, professional experiences, and commitment to inclusive education. Rooted in an interpretative paradigm, this research uses semi-structured interviews conducted with four female teachers working in both public and private early childhood and elementary schools.
Thematic cross-sectional content analysis revealed key elements of personal and professional experience that shape training practices. Findings show that school trajectories, significant memories as students, and internalized educational values strongly influence teachers' engagement in professional development and their views on inclusion. While continuous training is widely seen as necessary, it is often described as inaccessible, misaligned with real needs, or redundant. As a result, teachers turn to informal, collaborative, or self-directed training practices.
This study highlights the central role of personal experience in lifelong learning and calls for training programs that are better aligned with the realities and needs of practitioners in the field.