Titre en français

De la ritualisation des interactions orales aux interactions orales spontanées

Titre dans une autre langue

From the ritualization of oral interactions to spontaneous oral interactions

Auteur

Gonzalez, Sébastien

Directeur de recherche

Sichel-Bazin, Rafèu (1981-....)

Date de soutenance

20 octobre 2025

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Département Lettres modernes, Cinéma et Occitan

Diplôme

M2 Valorisation du patrimoine occitan

Sujet

Linguistique générale

Mots-clés en français

Occitan

Calandreta

Immersion

Bilinguisme

plutilinguisme

Rituel

TFPI

pédagogie

Didactique

Enseignement

Interaction

Spontané

Conversation

Enfants

Élève

Mots-clés

Occitan

Calandreta

Immersion

Bilingualism

Multilingualism

Ritual

TFPI

Pedagogy

Didactics

Teaching

Interaction

Oral

Spontaneous

Conversation

Children

Student

Résumé en français

Ce mémoire explore la ritualisation des interactions orales et leur rôle dans le développement des interactions orales spontanées (IOS) en occitan, au sein d’une école Calandreta, un réseau d’écoles immersives en langue régionale. L’étude s’appuie sur un cadre théorique retraçant l’évolution des méthodologies d’enseignement des langues (MT, MD, MA, MAO/MAV, approche actionnelle), en soulignant l’importance de l’oral, de la répétition, et des rituels comme leviers pédagogiques.
Les Calandretas, nées en 1979 pour revitaliser l’occitan, combinent immersion précoce et pédagogie active (inspirée de Freinet et des TFPI). Leur modèle repose sur des institutions ritualisées (métiers, Conseil, marché, bilan météo) qui structurent les échanges et favorisent l’usage quotidien de l’occitan, tout en intégrant une dimension émotionnelle et coopérative.
L’analyse de terrain, menée via des enregistrements audio et une grounded theory, révèle que les rituels (ex. : « Cossí vas ? », métiers, salutations) créent un cadre sécurisant pour les élèves, facilitant la transition vers des IOS. Les routines langagières (formules figées, lexique récurrent) émergent comme des outils de régulation et de mémorisation, tandis que les séquences latérales (corrections, reformulations) jouent un rôle clé dans l’acquisition.
Cependant, l’étude montre aussi les limites de ces dispositifs : la présence du français persiste, notamment hors de la classe (accueil du matin, interactions avec les parents), et la spontanéité reste fragile sans étayage. Les émotions (stress, motivation) et le contexte social (statut des interlocuteurs, présence des adultes) influencent fortement l’usage de l’occitan.
En conclusion, les rituels scolaires en Calandreta favorisent l’immersion et la confiance, mais leur efficacité dépend de leur flexibilité et de l’engagement des acteurs. L’étude ouvre des pistes pour repenser la formation des enseignants et l’articulation entre routines et spontanéité, afin de renforcer l’apprentissage des langues minoritaires.

Résumé

This thesis explores the ritualisation of oral interactions and their role in the development of spontaneous oral interactions (SOI) in Occitan, within a Calandreta school, a network of immersion schools in regional language. The study is based on a theoretical framework tracing the evolution of language teaching methodologies (MT, MD, MA, MAO/MAV, action-oriented approach), highlighting the importance of oral communication, repetition, and rituals as pedagogical levers.
The Calandretas, founded in 1979 to revitalize Occitan, combine early immersion with active pedagogy (inspired by Freinet and TFPI). Their model is based on ritualized institutions (trades, council, market, weather report) that structure exchanges and promote the daily use of Occitan, while integrating an emotional and cooperative dimension.
Field analysis, conducted using audio recordings and grounded theory, reveals that rituals (e.g., "Cossí vas?", professions, greetings) create a secure environment for students, facilitating the transition to oral language use. Language routines (fixed phrases, recurring vocabulary) emerge as tools for regulation and memorization, while lateral sequences (corrections, reformulations) play a key role in acquisition.
However, the study also reveals the limitations of these approaches: the presence of French persists, particularly outside the classroom (morning arrival, interactions with parents), and spontaneity remains fragile without support. Emotions (stress, motivation) and the social context (status of interlocutors, presence of adults) strongly influence the use of Occitan.
In conclusion, school rituals in Calandreta schools foster immersion and trust, but their effectiveness depends on their flexibility and the commitment of those involved. This study suggests avenues for rethinking teacher training and the balance between routine and spontaneity, in order to strengthen the learning of minority languages.

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