Faire comprendre les mécanismes de l'autisme en situation d'apprentissage grâce à la Réalité Virtuelle Incarnée
- Moliner, Aurélien (1981-.... ; sciences cognitives et informatique) (2026)
Thèse
- Numéro national de thèse
- 2026UTLSJ013
- Titre en français
- Faire comprendre les mécanismes de l'autisme en situation d'apprentissage grâce à la Réalité Virtuelle Incarnée
- Titre en anglais
- To understand the mechanisms of autism, in a learning situation through Embodied Virtual Reality
- Directeur de recherche
- Amadieu, Franck (1978-....)
- Co-directeur de recherche
- Panzoli, David (1978-.... ; enseignant-chercheur en informatique)
- Date de soutenance
- 26 février 2026
- Diplôme
- Doctorat en Psychologie
- Unité de recherche
- Cognition, Langues, Langage, Ergonomie - CLLE
- Mots-clés en français
- Réalité virtuelle incarnée
- Trouble du spectre autistique
- Apprentissage
- Formation des enseignants
- Sensibilisation
- Empathie
- Mots-clés en anglais
- Embodied Virtual Reality
- Autism spectrum disorder
- Learning situation
- Teacher training
- Sensibilisation
- Empathy
- Résumé en français
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Cette thèse interdisciplinaire, au croisement de la psychologie cognitive et de l'informatique, examine l'efficacité de la réalité virtuelle incarnée (RVI) comme outil de sensibilisation au trouble du spectre de l'autisme (TSA) auprès des enseignants. S'appuyant sur le modèle CAMIL (Cognitive-Affective Model of Immersive Learning) de Makransky et Petersen (2021), cette recherche interroge les mécanismes psychologiques par lesquels l'immersion virtuelle peut favoriser la compréhension du fonctionnement cognitif des personnes avec TSA et modifier les attitudes à leur égard.
Le cadre théorique mobilise les modèles explicatifs du fonctionnement cognitif dans le TSA, comme le modèle Enhanced Perceptual Functioning (EPF) de Mottron et al. (2006), et les théories de l'apprentissage en environnement immersif, avec une attention portée aux concepts de présence, d'agentivité et d'empathie. L'objectif central consiste à évaluer si l'incarnation d'un avatar représentant une personne avec TSA peut générer une expérience empathique suffisamment significative pour induire une meilleure compréhension des particularités sensorielles et cognitives du TSA.
Un apport majeur réside dans la conception et le développement d'un dispositif de RVI fonctionnel, déployé sur casque occlusif (HMD). L'environnement virtuel simule une salle de classe du point de vue d'une personne avec TSA, intégrant des modifications perceptives (hypersensibilités auditives et visuelles) et des mécaniques d'interaction permettant d'expérimenter les difficultés caractéristiques du TSA. Cette dimension technique constitue une contribution méthodologique importante, articulant contraintes ergonomiques, objectifs pédagogiques et validité écologique.
La méthodologie repose sur deux expérimentations menées auprès d'enseignants. La première étude (N = 112) compare quatre conditions : RVI, réalité virtuelle non incarnée sur écran plat, diaporama audio et diaporama. La seconde (N = 67) affine le protocole avec une refonte de l'outil. Les variables mesurées incluent la présence, l'agentivité, l'empathie envers l'avatar, les connaissances factuelles sur le TSA et les stéréotypes.
Les résultats révèlent une validation partielle du modèle CAMIL. Les variables présence, agentivité et empathie sont significativement plus élevées en condition RVI qu'en condition vidéo, validant la voie affective du modèle. Cependant, aucun avantage significatif de la RVI n'est observé pour l'acquisition de connaissances factuelles. Paradoxalement, l'introduction de pauses pédagogiques structurées améliore significativement l'efficacité de la RVI, démontrant que l'immersion seule ne garantit pas l'apprentissage. Concernant le changement d'attitude, si une réduction des stéréotypes est observée, l'effet reste modeste et ne se traduit pas par une modification substantielle des attitudes explicites.
Cette recherche apporte plusieurs contributions. Sur le plan théorique, elle révèle les limites du modèle CAMIL dans son application au domaine socio-affectif et identifie les variables modératrices manquantes. Sur le plan méthodologique, elle démontre l'importance d'une approche intégrative combinant immersion, guidage pédagogique et temps de réflexion. Sur le plan technique, elle propose un dispositif de RVI opérationnel et reproductible.
Les implications pratiques soulignent que la RVI doit s'inscrire dans une approche pédagogique plus large, combinant expériences immersives, rencontres avec des personnes avec TSA, formations théoriques et accompagnement réflexif. L'optimisation de l'efficacité pédagogique passe moins par l'amélioration de la fidélité technologique que par la sophistication du design pédagogique.
En conclusion, cette recherche contribue à une vision scientifiquement fondée de l'intégration de la réalité virtuelle dans les pratiques de sensibilisation, démontrant que son efficacité dépend moins de ses propriétés technologiques que de son articulation avec une ingénierie pédagogique adaptée. - Résumé en anglais
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This interdisciplinary thesis, at the intersection of cognitive psychology and computer science, examines the effectiveness of embodied virtual reality (EVR) as an awareness tool for autism spectrum disorder (ASD) among teachers. Based on Makransky and Petersen's (2021) CAMIL model (Cognitive-Affective Model of Immersive Learning), this research investigates the psychological mechanisms through which virtual immersion can foster understanding of the cognitive functioning of people with ASD and modify attitudes toward them.
The theoretical framework mobilizes explanatory models of cognitive functioning in ASD, particularly Mottron et al.'s (2006) Enhanced Perceptual Functioning (EPF) model, and theories of learning in immersive environments, with attention to the concepts of presence, agency, and empathy. The central objective is to assess whether virtual embodiment of an avatar representing a person with ASD can generate a sufficiently significant empathic experience to induce better understanding of the sensory and cognitive particularities of ASD.
A major contribution lies in the design and development of a functional EVR system, deployed on a head-mounted display (HMD). The virtual environment simulates a classroom from the perspective of a person with ASD, integrating perceptual modifications (auditory and visual hypersensitivities) and interaction mechanics allowing users to experience characteristic difficulties of ASD. This technical dimension constitutes an important methodological contribution, articulating ergonomic constraints, pedagogical objectives, and ecological validity.
The methodology relies on two experiments conducted with teachers. The first study (N = 112) compares four conditions: EVR, non-embodied virtual reality on flat screen, audio slideshow, and slideshow. The second (N = 67) refines the protocol with a redesigned tool. Measured variables include presence, agency, empathy toward the avatar, factual knowledge about ASD, and stereotypes.
Results reveal partial validation of the CAMIL model. Proximal variables—presence, agency, and empathy—are significantly higher in the EVR condition than in the video condition, validating the affective pathway of the model. However, no significant advantage of EVR is observed for factual knowledge acquisition. Paradoxically, the introduction of structured pedagogical pauses significantly improves EVR effectiveness, demonstrating that immersion alone does not guarantee learning. Regarding attitude change, while stereotype reduction is observed, the effect remains modest and does not translate into substantial modification of explicit attitudes.
This research provides several contributions. Theoretically, it reveals the limits of the CAMIL model in its application to the socio-affective domain and identifies missing moderating variables. Methodologically, it demonstrates the importance of an integrative approach combining immersion, pedagogical guidance, and reflection time. Technically, it proposes an operational and reproducible EVR system.
Practical implications emphasize that EVR must be part of a broader pedagogical approach, combining immersive experiences, encounters with people with ASD, theoretical training, and reflective support. Optimizing pedagogical effectiveness depends less on improving technological fidelity than on sophisticating pedagogical design.
In conclusion, this research contributes to a scientifically grounded vision of integrating virtual reality into awareness practices, demonstrating that its effectiveness depends less on its technological properties than on its articulation with appropriate pedagogical engineering. - Accès au document
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Citation bibliographique
Moliner, Aurélien (1981-.... ; sciences cognitives et informatique) (2026), Faire comprendre les mécanismes de l'autisme en situation d'apprentissage grâce à la Réalité Virtuelle Incarnée [Thèse]