Titre en français

Enseignement de l’énergie au cycle 4 et adaptations aux élèves dyslexiques

Auteur

Bec , Tyfène

Boyer, Mylène

Lucas, Eloïse

Directeur de recherche

Pelissier, Lionel (1966-....)

Date de soutenance

17 février 2025

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Physique Chimie

Sujet

Enseignement secondaire

Mots-clés en français

Energie

Dyslexie

Enseignement

Didactique

Analyse de pratique

Adaptation

Chaîne d'énergie

Physique

Cycle 4

Résumé en français

Au collège, l’énergie est une notion difficile à comprendre pour les élèves. Ces difficultés sont exacerbées lorsqu’elles sont couplées à celles des élèves dyslexiques. Cette recherche a pour objectif d’adapter l’enseignement de l’énergie au collège, à travers les chaînes énergétiques, afin de répondre aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques. Des analyses didactiques ont permis de recenser les difficultés associées à la dyslexie ainsi que celles liées aux notions d’énergie. Une première enquête menée auprès d’enseignants a révélé que, même si les difficultés des élèves dyslexiques sont généralement reconnues par la communauté éducative, les adaptations restent majoritairement centrées sur le formalisme des supports pédagogiques. De plus, deux observations de pratiques enseignantes ont mis en lumière des gestes professionnels adaptés aux besoins des élèves dyslexiques, tels que l’explicitation et la reformulation des consignes, ainsi que des discours valorisants.
À la suite de cette étude, une adaptation du formalisme des chaînes énergétiques a été proposée à sept élèves dyslexiques à travers trois exercices. Les résultats de cette expérimentation n’ont pas montré d’impact significatif, mais la taille réduite de l’échantillon suggère la nécessité de reproduire et d’approfondir l’étude.
En conclusion, cette recherche a permis de mettre en évidence que les adaptations pédagogiques destinées aux élèves dyslexiques ne peuvent pas être généralisées. Elles doivent être ajustées et pensées en fonction des spécificités des troubles et des besoins individuels de chaque élève.

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