Apport de connaissances procédurales vs conceptuelles et procédurales quel impact sur l’acceptation et les performances dans l'utilisation de ChatGPT pour l’enseignement de l’anglais ?
- Terray, Adèle (2025)
Mémoire
- Titre en français
- Apport de connaissances procédurales vs conceptuelles et procédurales quel impact sur l’acceptation et les performances dans l'utilisation de ChatGPT pour l’enseignement de l’anglais ?
- Auteur
- Terray, Adèle
- Directeur de recherche
- Moschetti-Rome, Sandrine (1968-....)
- Date de soutenance
- 25 septembre 2025
- Établissement
- Université Toulouse-Jean Jaurès
- UFR ou composante
- Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse
- Sujet
- Formation continue
- Mots-clés en français
- ChatGPT
- Enseignement de l’anglais
- Formation des enseignants
- Connaissances procédurales
- Connaissances conceptuelles
- Mots-clés dans une autre langue
- ChatGPT
- English Language Teaching (ELT)
- Teacher Professional Development
- Procedural and Conceptual Knowledge
- Résumé en français
- L'intelligence artificielle générative (IAG) et plus, particulièrement, ChatGPT, suscite de plus en plus d’intérêt dans l'enseignement de l’anglais, bien que les opinions des enseignants à ce propos demeurent partagées. Alors que la recherche s’est principalement focalisée sur les effets pour les apprenants, ce mémoire s’intéresse aux conditions de réussite et aux limites de la formation des enseignants dans leur utilisation de ChatGPT. L’impact des conditions de formation sur l’acceptation a également été examiné. Deux conditions de formation ont été testées à travers deux ressources vidéo e-learning : une ressource procédurale seule et une ressource combinant savoirs conceptuels et procéduraux. L’étude s’appuie sur une expérimentation quantitative menée auprès de seize enseignants, sur le modèle TAM (utilité perçue, facilité d’usage perçue, intention d’usage) ainsi que deux tâches de rédaction de prompts évaluées par grille standardisée. Les résultats montrent qu’indépendamment du contenu, le visionnage des vidéos améliore significativement la performance en rédaction de prompts mais que l’apport conceptuel ne se traduit pas par un gain immédiat de performance. Toutefois, les vidéos intégrant des explications conceptuelles sont perçues comme plus claires et pertinentes par les participants, renforçant l’intérêt d’une articulation entre pratique et compréhension théorique.
- Résumé
- Generative artificial intelligence (GAI) and, more specifically, ChatGPT, is sparking an increasing interest in English language teaching, although teachers' opinions on the subject remain divided. While research has mainly focused on the effects for learners, this thesis looks at the conditions for success and the limitations of teacher training in their use of ChatGPT. The impact of training conditions on acceptance was also examined. Two training conditions were tested using two e-learning video resources: a procedural resource alone and a resource combining conceptual and procedural knowledge. The study is based on a quantitative experiment conducted with sixteen teachers, using the TAM model (perceived usefulness, perceived ease of use, intention to use) and two prompt writing tasks assessed using a standardized grid. The results show that, regardless of content, viewing the videos significantly improves performance in writing prompts and that conceptual input does not translate into immediate performance gains. However, videos incorporating conceptual explanations are perceived as clearer and more relevant by participants, reinforcing the value of linking practice and theoretical understanding.
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Citation bibliographique
Terray, Adèle (2025), Apport de connaissances procédurales vs conceptuelles et procédurales quel impact sur l’acceptation et les performances dans l'utilisation de ChatGPT pour l’enseignement de l’anglais ? [Mémoire]