Vers une école inclusive avec la pédagogie institutionnelle : - En quoi les pratiques de pédagogie institutionnelle issues de la théorie de Fernand Oury sont-elles des pratiques de pédagogie inclusive ?
- Istria, Marilyne (2025)
Mémoire
Non consultable
- Titre en français
- Vers une école inclusive avec la pédagogie institutionnelle : - En quoi les pratiques de pédagogie institutionnelle issues de la théorie de Fernand Oury sont-elles des pratiques de pédagogie inclusive ?
- Auteur
- Istria, Marilyne
- Directeur de recherche
- Dupont, Pascal (1961-.... ; enseignant-chercheur en sciences de l'éducation)
- Date de soutenance
- 23 septembre 2025
- UFR ou composante
- Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse
- Sujet
- Sciences de l'éducation
- Mots-clés en français
- Pédagogie institutionnelle
- Ecole inclusive
- Résumé en français
-
Ce mémoire s’inscrit dans le cadre théorique de la pédagogie institutionnelle de Fernand Oury (Oury & Vasquez, 1967) qui était nommée à ses débuts « Techniques Freinet- Pédagogie Institutionnelle ».
Son objectif est de montrer en quoi les objectifs et les pratiques de la Pédagogie Institutionnelle permettent une école inclusive en particulier telle qu’elle est énoncée par la loi de 2019 et une inclusion scolaire en général.
La pédagogie institutionnelle est une pratique pédagogique où la construction des savoirs est indissociable de la construction identitaire du groupe et de celle des individus. Cette construction identitaire se développe en effet en synergie. Cette identité se développe ainsi avec le groupe et non pas contre lui et ni au détriment de l’individu car il s’agit d’une pédagogie coopérative.
De plus, comme l’hétérogénéité des besoins des élèves accueillis est devenue indissociable du métier des enseignants, ceux-ci sont donc de plus en plus amenés à s’en occuper dans leurs classes. Ils sont donc amenés à proposer un enseignement à la portée de tous. En effet, l’inclusion implique dans le contexte de la CUA (Conception Universelle de L’Apprentissage) que l’enseignant mette en œuvre des pratiques pédagogiques qui visent la réussite de tous malgré les différences et les difficultés de chacun. Ainsi dans cette logique d’inclusion et d’accessibilité, un accommodement individuel est accessible à tous avec la liberté d’y recourir ou pas.
De même, la loi de 2019 réaffirme la « scolarisation inclusive de tous les enfants sans aucune distinction. » Or, les enseignants font souvent face à des injonctions contradictoires d’inclusion alors que l’école reste ancrée dans l’élitisme et la compétition. De plus la gestion de la difficulté est souvent externalisée, Stanislas Morel (2014) parle ainsi de la « médicalisation » de la difficulté scolaire. Ce qui induit l’idée que l’enfant a à adapter son comportement aux normes de l’école, ce qui est contraire au nouveau paradigme inclusif de l’école. Car, en effet, dans ce paradigme c’est à l’école de s’adapter pour accueillir tous les élèves dans leur diversité.
Les enseignants, qui doivent prendre en compte le facteur « hétérogénéité » dans leur enseignement peuvent trouver une alternative à l’enseignement dit « traditionnel », parfois empreint d’exclusion, grâce à la pratique de la pédagogie institutionnelle développée et théorisée par Fernand Oury avec l’aide d’Aïda Vasquez et d’autres…
En effet, cette pédagogie inclut « l ’hétérogénéité » dans sa méthodologie et sa pratique. Ainsi, dans cette pédagogie, la diversité n’est plus perçue comme un facteur négatif mais devient un facteur positif qui permet au groupe classe ainsi qu’à chacun d’apprendre de là où il en est. La pédagogie institutionnelle prend en compte le développement des enfants puisqu’elle respecte leurs possibilités d’action. Elle allie à la fois la pédagogie et la psychologie. Elle est centrée sur l’appui théorique de la Psychothérapie institutionnelle.
Ainsi, les pédagogues de cette pratique pédagogique mettent en place un environnement de soutien bienveillant avec des dispositifs de régulation dont l’objectif est de créer un climat de confiance propice aux apprentissages. L’adulte devient ainsi un contributeur de liens dans un cadre contenant et sécurisant dans le temps et l’espace.
Dans notre recherche qui a une visée compréhensive et explicative nous nous sommes donc interrogés sur les liens entre la pédagogie institutionnelle et l’inclusion scolaire, donc de la place que peut prendre l’élève dans cette sorte de pratique pédagogique. Nous verrons que la pédagogie institutionnelle offre une inclusion scolaire grâce au travail qu’elle effectue sur les relations sociales en apportant des leviers favorables à des relations sociales apaisées.
Pour cela nous analysons le discours de trois enseignants du 1er degré qui pratiquent la pédagogie institutionnelle ou qui l’ont pratiquée. - Résumé
-
This master’s dissertation is part of the theoretical framework of the institutional pedagogy of Fernand Oury (Oury & Vasquez, 1967), which at first was named “Freinet techniques- Institutional Pedagogy”.
Its purpose is to show how the objectives and practices of institutional pedagogy result in an inclusive school in particular as set out by the law of 2019 and in inclusive education in general.
The institutional pedagogy is a pedagogical practice in which the construction of knowledge is inseparable from the construction of individual and group identity. This identity construction indeed develops in synergy. This identity thus develops with the group and not against it and nor to the detriment of the individual because it is a cooperative pedagogy.
Moreover, as the heterogeneity of the needs of the students attending school has become inseparable from the profession of teachers, the latter are therefore increasingly required to take care of their students in their classes. Teachers are therefore led to offer a form of teaching that is within the reach of every student. Indeed, inclusion implies in the context of Universal Design for Learning (UDL) that the teacher implements pedagogical practices that aim at the success of all students despite the differences and difficulties of some. Thus, in this logic of inclusion and accessibility, an individual accommodation is accessible to all with the freedom to resort to it or not.
Similarly, the 2019 law reaffirms “the inclusive education of all children without any distinction”. However, teachers often face contradictory injunctions of inclusion while school remains rooted in elitism and competition. However, teachers often face contradictory injunctions of inclusion while school remains rooted in elitism and competition. This leads to the idea that the child has to adapt his/her behaviour to school standards, which is contrary to the new inclusive paradigm of school. Because, indeed, in this paradigm, it is up to school to adapt as to accommodate all students in their diversity.
Teachers, who must take into account the “heterogeneity” factor in their teaching, can find an alternative to so-called “traditional” teaching, sometimes marked by exclusion, thanks to the practice of institutional pedagogy developed and theorized by Fernand Oury with the help of Aïda Vasquez and others...
Thus, in this pedagogy, diversity is no longer perceived as a negative factor but becomes a positive factor that allows the class as a group as well as each student to learn from what he already knows. Institutional pedagogy considers the development of children and recognizes their potential for action. It combines both pedagogy and psychology. It is centered on the theoretical support of institutional psychotherapy.
Thus, the pedagogues of this pedagogical practice establish a supportive and benevolent environment with regulatory mechanisms that aim to create a climate of trust that is conductive to learning. The adult is tasked with contributing links to framework that preserves and safeguards them in both time and space.
Our research, which is comprehensive and explanatory. Then, it has questioned the connections between institutional pedagogy and school inclusion. Il has questioned also how students can take their place and participate in this educational practice. So, we will see that institutional pedagogy offers school inclusion thanks to the work it does on social relations by providing levers conducive to peaceful social relations.
For this, we analyse the speech of three 1st-degree teachers who practice institutional pedagogy in general and school inclusion in particular. Institutional pedagogy may not solve behavioural or learning problems, but it helps to create a psychologically secure environment for everyone to express themselves and find their place. - Accès au document
- Non consultable
Citation bibliographique
Istria, Marilyne (2025), Vers une école inclusive avec la pédagogie institutionnelle : - En quoi les pratiques de pédagogie institutionnelle issues de la théorie de Fernand Oury sont-elles des pratiques de pédagogie inclusive ? [Mémoire]