Titre en français

Le rapport à l'erreur du Sujet enseignant en dictée au cycle 2

Auteur

Viala-Loy, Pauline

Directeur de recherche

Abdallah Chatti, Khouloud (1992-....)

Co-directeur de recherche

Kpodar, Jean-Luc

Établissement

Université Toulouse-Jean Jaurès

UFR ou composante

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse

Diplôme

M2 MEEF Approfondissements Didactiques, Ingénieries, Recherches (ADIR)

Sujet

Sciences de l'éducation

Français

Mots-clés en français

Erreur

Dictée

Didactique clinique

Feedbacks correctifs

Rapport au savoir

Rapport à l’erreur

Évaluation

Cycle 2

Développement professionnel

Résumé en français

Ce mémoire de recherche interroge le rapport des enseignants du cycle 2 à l’erreur dans le cadre particulier de la dictée. En mobilisant la didactique clinique et la théorie des situations didactiques, il analyse et rapproche les pratiques de deux enseignantes (Candice et Elisa) au prisme de leurs « déjà-là », de leurs tensions professionnelles, leurs « impossibles à supporter » et de leurs postures didactiques. L’étude s’appuie sur une méthodologie mixte combinant observations de séances, entretiens (accès au déjà-là, à chaud, après-coup) et analyses de contenu. Les résultats mettent en évidence la complexité de la gestion de l’erreur : entre bienveillance affichée et maintien du contrôle, entre idéal éducatif personnel et normes institutionnelles. L’erreur apparaît tour à tour comme levier d’apprentissage, menace identitaire ou objet de régulation (entre feedbacks et dévolution). Ce travail ouvre des perspectives en termes de formation des enseignants, en particulier autour de la réflexivité professionnelle ou de la construction d’outils de gestion de l’erreur.

Résumé

This Master’s research thesis explores teachers’ relationship to error in primary school (cycle 2), focusing on dictation as a key teaching practice. Drawing on Clinical Didactics and the Theory of Didactic Situations, it analyses and relates the practices of two teachers (Candice et Elisa) through the lens of their prior experiences, professional tensions, their “unbearable” and didactic postures. The study relies on a mixed methodology combining classroom observations, interviews (prior knowledge acces, immediate, retrospective), and content analysis. Findings highlight the complexity of error management: oscillating between displayed benevolence and the preservation of control, between personal educational ideals and institutional norms. Error emerges as both a learning lever, an identity threat, and a regulatory object (between feedbacks and didactic devolution). This research points to implications for teacher training, particularly regarding professional reflexivity or the design of error management tools.

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