Étude dans un contexte scolaire inclusif de l’influence du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) et de variables multifactorielles sur le Sentiment d’Auto-Efficacité (SAE) de l’enseignant.e

    Abrouq, Malak (2026)
Mémoire
Accès libre
    Titre en français
    Étude dans un contexte scolaire inclusif de l’influence du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) et de variables multifactorielles sur le Sentiment d’Auto-Efficacité (SAE) de l’enseignant.e
    Auteur
    Abrouq, Malak
    Directeur de recherche
    Simoës-Perlant, Aurélie (1982-....)
    Co-directeur de recherche
    Mazars, Mélanie (1991-....)
    Date de soutenance
    5 mai 2026
    Établissement
    Université Toulouse-Jean Jaurès
    UFR ou composante
    Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education (INSPE)- Académie de Toulouse
    Diplôme
    M2 MEEF Professeur des écoles
    Sujet
    Enseignement primaire
    Mots-clés en français
    Sentiment d’auto-efficacité (SAE)
    Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA)
    École inclusive
    Psychologie de l'éducation
    Pratiques enseignantes
    Mots-clés
    Self-efficacy
    Autism Spectrum Disorder (ASD)
    Inclusive education
    Educational psychology
    Teaching practices
    Résumé en français
    Cette recherche explore l’influence de l’inclusion scolaire des élèves présentant un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) sur le Sentiment d’Auto-Efficacité (SAE) des professeurs des écoles du 1e degré.
    Caractérisé par des altérations de la communication sociale et des comportements stéréotypés, le TSA représente un défi d'inclusion dans un milieu scolaire ordinaire. En s'appuyant sur la théorie sociocognitive d'Albert Bandura, cette étude analyse comment le SAE de l'enseignant.e, prédicteur majeur de la réussite des élèves et du climat de classe, évolue lorsque ceux.celle-ci accueillent dans leur classe un élève avec ce diagnostic.
    À travers une étude pilote quantitative (n = 50), nous avons comparé le SAE d'enseignants accueillant un élève TSA avec celui d'enseignants n'y étant pas confrontés.
    Les résultats révèlent un impact négatif significatif de la présence d'un élève TSA sur le sentiment de compétence (p < .01).
    L’étude examine également si des variables telles que le genre, l'expertise ou les ressources agissent comme un effet tampon pour protéger le SAE. Un paradoxe majeur est mis en évidence. Les femmes ont un SAE plus élevé que leur collègues masculin. L’accumulation de ressources matérielles et humaines ne semble pas restaurer le SAE, mais peut générer un sentiment de dépossession pédagogique. Enfin, seule une expertise technique et structurée, plutôt qu’une simple ancienneté, constitue un levier de protection efficace.
    Ce travail souligne la nécessité de soutenir l'expérience subjective des enseignants via une coordination de qualité et l'usage des outils numériques (EIAH) pour pérenniser l'école inclusive.
    Résumé
    This research explores the influence of inclusive education for students with Autism Spectrum Disorder (ASD) on the Self-Efficacy (SE) of primary school teachers.
    Characterized by impairments in social communication and stereotyped behaviors, ASD represents a unique inclusion challenge within mainstream school environments. Drawing on Albert Bandura's social cognitive theory, this study analyzes how teacher SE, a major predictor of student success and classroom climate, evolves when educators welcome a student with this diagnosis into their classroom.Through a quantitative pilot study (n = 50), we compared the SE of teachers including a student with ASD with that of teachers who were not. The results reveal a significant negative impact of the presence of a student with ASD on professional self-efficacy (p < .01). The study also examines whether variables such as gender, expertise, or resources act as a buffer effect to protect teacher SE. A major paradox is highlighted: female teachers exhibited higher SE than their male colleagues. Furthermore, the accumulation of material and human resources does not appear to restore SE, but can instead generate a sense of pedagogical dispossession. Finally, the data suggest that only technical and structured expertise, rather than mere seniority, constitutes an effective protective lever.This work emphasizes the necessity of supporting the subjective experience of teachers through quality coordination and the use of digital tools (ILE) to sustain inclusive education.
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Citation bibliographique

Abrouq, Malak (2026), Étude dans un contexte scolaire inclusif de l’influence du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) et de variables multifactorielles sur le Sentiment d’Auto-Efficacité (SAE) de l’enseignant.e [Mémoire]