Acquisition et utilisation du lexique émotionnel dans une tâche de production écrite chez les enfants.

    Carré, Sophie (2018)
Mémoire
Non consultable
    • Acquisition et utilisation du lexique émotionnel dans une tâche de production écrite chez les enfants.
    • 18 juin 2018
    • Lexique émotionnel
    • Apprentissage
    • Lecture
    • Écriture
    • Émotions
    • Le langage est une capacité propre à l'homme, en effet, c'est ce qui différencie l'homme des
      autres êtres vivants. Malgré des théories de l'acquisition du langage multiples (Chomsky,
      1957 ; Piaget, 1936 ; Vygotsky, 1934 ; Bruner, 1985), les auteurs sont tous d'accord sur le fait
      que le langage a pour principal objectif la communication. En effet, l'homme communique
      avec ses parents et le monde qui l'entoure dès sa naissance en passant par des cris, des gestes,
      des signes, pour finalement développer le langage oral. Chaque langage parlé a son propre
      lexique et les individus qui le parlent ont leur propre vocabulaire, qui se développe et
      s'enrichit au fil des années grâce à des échanges avec la famille et à la scolarité. L'école met
      l'accent sur l'expression et la connaissance des émotions. En effet, il est primordial d'avoir un
      lexique émotionnel riche afin d'exprimer ce que l'on ressent de manière précise ainsi que pour
      comprendre ce que peuvent ressentir les individus faisant partie de notre environnement. Or, il
      n'est pas toujours évident d'exprimer ce que l'on ressent parce qu'on ne sait pas
      automatiquement quelle est la cause de l’émotion ressentie ou simplement parce que nous
      n'avons pas le vocabulaire adéquat pour l'exprimer précisément. L'école va donc permettre
      aux élèves d'être accompagnés dans ces apprentissages complexes et dans le développement
      d'un lexique émotionnel. Cette étude vise à analyser le lexique émotionnel employé par les
      enfants dans le cadre d'une production écrite semi-libre qui leur est proposée. Notre
      échantillon se compose de 38 élèves de CE2 et de CM2 âgés approximativement de 8 et 10
      ans. Leur participation s'est traduite par une tâche d'écriture dans laquelle il devait introduire
      des phrases, faisant référence à la peur. Pour mettre en place cette expérience, nous nous
      sommes basés sur la même procédure que celle des travaux de Garcia-Debanc et
      Bonnemaison (2014). Suite à la passation, nous avons analysé les productions des élèves mais
      elles ne nous ont pas permis de confirmer nos hypothèses. En effet, la quantité de lexique
      émotionnel de la peur employé par les CM2 est plus élevée que celle des CE2 mais l'écart est
      moins important que ce que nous pensions et par conséquent il n'est pas significatif. De
      même, en ce qui concerne la qualité du lexique émotionnel mobilisé par les élèves, l'écart
      entre la variété et la richesse du lexique employé par les CM2 et par les CE2 n'est pas
      suffisamment élevé

Citation bibliographique

Carré, Sophie (2018), Acquisition et utilisation du lexique émotionnel dans une tâche de production écrite chez les enfants. [Mémoire]